Problemkontext:

Die Theorie des Lernfeldkonzeptes steht im Zusammenhang mit der Entwicklung einer beruflichen Handlungskompetenz, die durch die Orientierung an beruflichen Handlungsfeldern gewährleistet sein soll. Am Carl-Severing Berufskolleg wird im zweiten Ausbildungsjahr der Automobilkaufleute das Lernfeld 8 durch eine solche Handlungsorientierung ausgestaltet. In der Theorie entspricht die Umsetzung der Intention des Lernfeldkonzeptes. Fraglich ist jedoch, ob auch die Schüler diese Meinung vertreten oder ihrerseits Verbesserungsbedarf hinsichtlich der Umsetzung besteht. In bisherigen Unterrichtshospitationen, die ich in der entsprechenden Klasse erleben durfte, hat sich bereits angedeutet, dass eine solche Unzufriedenheit bestehen könnte.

Thema:

Beispielhafte Erfassung der Schülerperspektive zur Umsetzung des Lernfeldkonzeptes

Erkenntnisinteresse:

Beschreibung der Umsetzung des Lernfelds 8 im Ausbildungsberuf der Automobilekaufleute und Dokumentation der Schülerperspektive

Fragestellung:

Wie nehmen Schüler im Ausbildungsberuf der Automobilkaufleute die Umsetzung des Lernfelds 8 wahr? In welchen Bereichen sehen sie Verbesserungsbedarf?

Zielsetzung:

Analyse der Lernsituation ‚Marketing-Projekt‘, die das Lernfeld 8 ausgestaltet und Darstellung der Schülerperspektive zur Umsetzung

Methodisches Vorgehen:

In einem ersten Schritt habe ich mit dem KMK-Rahmenlehrplan der Automobilkaufleute und dem in NRW geltenden Lehrplan auseinandergesetzt, um die Vorgaben zur Umsetzung des Lernfeldkonzepts in Bezug auf den benannten Ausbildungsberuf nachvollziehen zu können (vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen).

Im weiteren Verlauf möchte ich mit der Methodik der qualitativen, empirischen Sozialforschung arbeiten. Ein zentrales Merkmal davon ist die Verwendung verbalisierter Daten, die eine Erfahrungswirklichkeit der Befragten wiederspiegeln und interpretativ ausgewertet werden können (vgl. Bortz/Döring 2006, S. 296). Unter Berücksichtigung der aufgestellten Forschungsfrage soll zur Datenerhebung zunächst ein Experteninterview mit der Lehrperson durchgeführt werden, in dessen Klasse die Schüler zur Umsetzung des Lernfelds 8 befragt werden sollen. Diese Lehrperson war maßgeblich an der Ausgestaltung der Lernsituation durch die Konzeption des Marketing-Projektes beteiligt und führt es bereits seit mehreren Jahren mit Schülern im Ausbildungsberuf der Automobilkaufleute durch. Die Intention dieser Art der Befragung ist nach Lamnek der Kategorie des informatorischen Interviews zuzuordnen. Es „dient der deskriptiven Erfassung von Tatsachen aus den Wissensbeständen der Befragten“ (Lamnek 2005, S. 333), die als Experten fungieren und Informationen über Sachverhalte liefern sollen, die den Forscher interessieren. Vor diesem Hintergrund eignet sich das Experteninterview, um die Umsetzung des Lernfelds 8 zu beschreiben.

Zur Erfassung der subjektiven Perspektive hinsichtlich der Umsetzung des Lernfelds 8 (ausgestaltet durch die Lernsituation Marketing-Projekt) sollen etwa drei Schüler interviewt werden. Nach einer Auseinandersetzung mit der Thematik und Gesprächen mit der Bildungsgangleitung sowie der betreuenden Lehrperson am Carl-Severing Berufskolleg hat die subjektive Erfassung für die Schule einen höheren Nutzen als die nummerische Erfassung in Form eines Fragebogens innerhalb einer Klasse. Das Forschungsvorhaben bezieht sich daher nicht wie ursprünglich gedacht auf eine Erfassung des Kompetenzzuwachses, sondern auf die Dokumentation der Schülerperspektive in Bezug auf die Umsetzung des Projektes. Aber auch in dieser Betrachtung soll, wenn möglich, die Entwicklung von Kompetenzen insofern thematisiert werden, dass auf die zu entwickelnde Handlungskompetenz im Rahmen des Lernfelds Bezug genommen werden kann.

Das beschriebe Untersuchungsdesign soll mit der Methode des halbstrukturierten Leitfadeninterviews umgesetzt werden. Ein zentrales Merkmal dessen ist die Formulierung offener Fragen, auf die der Interviewte frei antworten kann (vgl. Flick 2010, S. 222). Durch den Leitfaden soll eine Orientierung während der Interviews geschaffen werden, die in Bezug auf die Schülerperspektive insbesondere vor dem Hintergrund eines anschließenden Datenvergleichs relevant ist (vgl. Bortz/Döring 2006, S. 314). Dem Interviewer ist es dabei möglich, die Reihenfolge der zuvor festgelegten Fragen zu variieren, Fragen auszulassen oder zu vertiefen, sodass der Gesprächsverlauf in Reaktion auf die Antworten des Befragten gesteuert werden kann (vgl. Flick 2010, S. 223).

Die Auswertung der gewonnen Daten soll mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse (evtl. nach Mayring 2002, S. 114 f.) erfolgen. Anhand der Ergebnisse ist es dann eventuell möglich in Abhängigkeit der erfassten Schülermeinungen einen Handlungsbedarf auszusprechen.

Literaturverzeichnis

• BORTZ, J. / DÖRING, N. (2006): Forschungsmethoden und Evaluation für Human- und Sozialwissenschaftler. Heidelberg: Springer Verlag.
• FLICK, U. (2010): Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag.
• LAMNEK, S. (2005): Qualitative Sozialforschung. Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
• MAYRING, P. (2002): Einführung in die Qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zum qualitativen Denken. Weinheim, Basel: Beltz Verlag.
• SCHULMINISTERIUM NRW (2004): http://www.berufsbildung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/_lehrplaene/a/automobilkaufleute.pdf (Stand: 07.06.2013)