{"id":3069,"date":"2024-09-12T14:51:32","date_gmt":"2024-09-12T12:51:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/?p=3069"},"modified":"2024-09-12T14:51:32","modified_gmt":"2024-09-12T12:51:32","slug":"oste-tour-sommersemester-2024","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2024\/09\/12\/oste-tour-sommersemester-2024\/","title":{"rendered":"OSTE-Tour &#8211; Sommersemester 2024"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_3069 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_3069')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_3069').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Nach der <a href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2024\/02\/01\/pruefung-bitte-nicht-stoeren-pilotierung-des-oste-fuer-das-unterrichtsfach-physik\/\">Pilotierung<\/a> unseres Prototypen einer <em>Objective Structured Teaching Examination (OSTE)<\/em> f\u00fcr (angehende) Lehrkr\u00e4fte im Fach Physik stand das Sommersemester 2024 ganz im Zeichen einer breiteren Erprobung. Das Konzept des OSTE stammt urspr\u00fcnglich aus der Professionalisierung von Ausbildenden der Medizin (Fakhouri &amp; Nunes, 2019). Dabei handelt es sich um eine Art Pr\u00fcfungsparcours, in dem die Gepr\u00fcften an verschiedenen Stationen typische Anforderungen des Berufs bew\u00e4ltigen m\u00fcssen. Die Stationen sind m\u00f6glichst handlungsnah gestaltet, um auch die tats\u00e4chlichen, im sp\u00e4teren Beruf notwendigen F\u00e4higkeiten zu adressieren (z.B. das Geben von Feedback an angehende \u00c4rzt*innen im praktischen Jahr). Technisch gesprochen: Sie m\u00fcssen Performanz zeigen (Bl\u00f6meke, Gustafson &amp; Shavelson, 2015). F\u00fcr einen Einsatz als Pr\u00fcfung besteht eine zentrale Herausforderung darin, dass die gepr\u00fcften Situationen m\u00f6glichst authentisch bzw. berufsrelevant sein m\u00fcssen (Gulikers et al., 2008), aber zugleich auch eine gewisse Standardisierung aufweisen, damit Leistungen zwischen einzelnen Personen m\u00f6glichst fair verglichen werden k\u00f6nnen. Daher werden in den Stationen typischerweise Schauspieler*innen eingesetzt, die geschult sind, m\u00f6glichst vergleichbare Anforderungen herzustellen, aber zugleich eine adaptive Interaktion erm\u00f6glichen.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3121\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE01-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis: <\/em>OSTE-Stationsplan &#8211; Bremen, (c) Christoph Vogelsang<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><em>OSTEs f\u00fcr die Lehrkr\u00e4ftebildung<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Die Simulation berufstypischer Situationen mit Schauspieler*innen findet sich auch schon vereinzelt in der Lehrkr\u00e4ftebildung, bisher allerdings haupts\u00e4chlich als \u00dcbungsformat oder als <em>Assessment<\/em>-Verfahren im Rahmen von Forschungsprojekten (z.B. Fischer &amp; Opitz, 2022; Gerich &amp; Schmitz, 2016). In unserem Projekt haben wir einen OSTE entwickelt, der als Prototyp als Pr\u00fcfungsverfahren einsetzbar sein soll. Da Anforderungen an Lehrkr\u00e4fte zu gro\u00dfen Teilen auch fachspezifisch sind, bezieht sich unser OSTE auf Lehramtsstudierende mit dem Unterrichtsfach Physik. Bei der Entwicklung sollten einige Bedingungen ber\u00fccksichtigt werden. Erstens muss nat\u00fcrlich die Validit\u00e4t der einzelnen Stationen sichergestellt werden. Es sollten also Kompetenzen, die f\u00fcr den Beruf relevant und in Bezug auf entsprechende Kompetenzmodelle darstellbar sind, abgebildet, passende Situationen gestaltet und entsprechende Bewertungskategorien entwickelt werden. Zweitens muss die Erfassung der Performanz &#8211; wie bei Instrumenten in der Bildungsforschung \u00fcblich &#8211; ausreichend reliabel erfolgen, wobei innerhalb eines OSTE Reliabilit\u00e4t auch \u00fcber die Anzahl von Stationen beeinflusst werden kann. Drittens muss der Einsatz unter den \u00fcblichen Bedingungen eines Studiums erfolgen k\u00f6nnen. Das betrifft bspw. die zur Verf\u00fcgung stehende Pr\u00fcfungszeit oder die Akzeptanz durch die Studierenden und Dozierenden, die derartige Pr\u00fcfungen ja selbst durchf\u00fchren m\u00fcssten.<\/p>\n\n\n\n<p>Unser vor diesem Hintergrund entwickelte Prototyp eines OSTE f\u00fcr das Lehramt Physik umfasst nach aktuellem Stand insgesamt sieben Pr\u00fcfungsstationen. Nach der Pilotierung und auch im Verlauf der Erprobung wurde er so modifiziert, dass er insgesamt in zwei Stunden absolviert werden kann bzw. absolviert werden k\u00f6nnen sollte. Dies entspricht einem Zeitumfang von zehn Minuten pro Station (mit Ausnahme einer 20-min\u00fctigen Station) plus Wechselpausen. Die handlungsrelevanten Situationen wurden entlang der vier Kompetenzbereiche <em>Unterrichten<\/em>, <em>Erziehen<\/em>, <em>Beurteilen<\/em> und <em>Innovieren<\/em> der Standards f\u00fcr die Lehrkr\u00e4ftebildung (KMK, 2024) ausgew\u00e4hlt und repr\u00e4sentieren typische <em>Core Practices<\/em> von Physiklehrkr\u00e4ften (vgl. Fraefel &amp; Scheidig, 2018). F\u00fcr einige Stationen konnten wir auf Vorarbeiten von vielen gesch\u00e4tzten Kolleg*innen zur\u00fcckgreifen (Danke!), andere Stationen sind komplette Neuentwicklungen. Alle Stationen simulieren typische Anforderungen, aber nicht alle Stationen ben\u00f6tigen Schauspieler*innen. Zum Teil ist der Bearbeitungsmodus schriftlich &#8211; wie es auch im Beruf erfolgt (z.B. bei der Planung von Unterricht). Eine \u00dcbersicht \u00fcber die Pr\u00fcfungsstationen ist in der nachfolgenden Tabelle dargestellt.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\"><strong>Kompetenzbereich<\/strong><\/td><td><strong>Station\/Situation<\/strong><\/td><td><strong>Modus<\/strong><\/td><td><strong>Quellen<\/strong><\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Unterrichten<\/td><td>Unterrichtsplanung<\/td><td>Schriftlich<\/td><td>Schr\u00f6der et al. (2020)<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Unterrichten<\/td><td>Unterrichtsreflexion<\/td><td>Simulation einer Videokonferenz<\/td><td>Kulgemeyer et al. (2021)<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Unterrichten<\/td><td>Erkl\u00e4rung eines physikalischen Ph\u00e4nomens<\/td><td>Simulation mit Schauspieler*innen<\/td><td>Kulgemeyer et al. (2015)<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Beurteilen<\/td><td>Beratungsgespr\u00e4ch<\/td><td>Simulation mit Schauspieler*innen<\/td><td>Wotschel et al. (2023), Eigenentwicklung<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Beurteilen<\/td><td>Beurteilung von Sch\u00fcler*innentexten<\/td><td>Schriftlich<\/td><td>Feser (2019)<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Erziehen<\/td><td>Moderation eines Konfliktgespr\u00e4chs<\/td><td>Simulation mit Schauspieler*innen<\/td><td>Eigenentwicklung<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-center\" data-align=\"center\">Innovieren<\/td><td>Gespr\u00e4ch zur Unterrichtsentwicklung<\/td><td>Simulation einer Videokonferenz<\/td><td>Eigenentwicklung<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Tab. 1 &#8222;OSTE-Physik: Stations\u00fcbersicht&#8220;<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><br>Gem\u00e4\u00df der Standards (KMK, 2024) haben die einzelnen Stationen einen mal st\u00e4rkeren (z.B. Unterrichtsplanung), mal weniger starken Bezug zum Fach Physik (z.B. Konfliktgespr\u00e4ch). Dies l\u00e4sst sich allerdings nicht immer eindeutig disjunkt unterscheiden, da in beruflichen Situationen meist ein Bezug zu mehreren Bereichen des Professionswissens von Lehrkr\u00e4ften besteht (vgl. Bl\u00f6meke et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3124\" style=\"width:655px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE02-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis: <\/em>OSTE-Team &#8211; Bremen, (c) Christoph Vogelsang, Danke an <a href=\"https:\/\/physikdidaktik.uni-bremen.de\/mitarbeiter\/stefan-oltmanns\/\">Stefan Oltmans<\/a> f\u00fcr das Foto<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>On the road<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Um zu pr\u00fcfen, ob der entwickelte OSTE-Prototyp nicht nur auf theoretischer Seite ein geeignetes Pr\u00fcfungsformat darstellt, sondern auch im praktischen Einsatz umsetzbar ist, haben wir ihn an drei verschiedenen Universit\u00e4tsstandorten mit Lehramtsstudierenden erprobt. Dabei zeigten sich einige rein organisatorische Herausforderungen. Um den OSTE zu erproben, musste er in den Rahmen des Vorlesungsbetriebes im Sommersemester 2024 eingebettet werden. Das hei\u00dft, dass neben den zwei Stunden f\u00fcr den reinen Pr\u00fcfungsparcours nur wenig zeitlicher Spielraum f\u00fcr die geplanten Erhebungen zu Einsch\u00e4tzungen der Studierenden zur Akzeptanz des Formats vorlagen. Dank der Geduld der Studierenden konnten wir aber gl\u00fccklicherweise viel umsetzen. Logistisch mussten wir f\u00fcr jeden Testeinsatz vier unserer studentischen Schauspieler*innen und eine Menge technisches Equipment (z.B. Kameras, Tablets, schriftliches Testmaterial) jeweils rechtzeitig vor Ort bringen und einsatzbereit machen. Zus\u00e4tzlich werden f\u00fcr die Durchf\u00fchrung mehrere R\u00e4ume ben\u00f6tigt, die f\u00fcr den Zeitraum des OSTEs frei gehalten werden m\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n<p>Unser erster Tourstopp f\u00fchrte uns im April nach Bremen, wo wir den OSTE mit Unterst\u00fctzung von <a href=\"https:\/\/physikdidaktik.uni-bremen.de\/mitarbeiter\/christoph-kulgemeyer\/\">Prof. Dr. Christoph Kulgemeyer<\/a> und seinem Team erproben konnten. An zweiter Stelle gab es im Juni ein Heimspiel an der Universit\u00e4t Paderborn mit Unterst\u00fctzung von <a href=\"https:\/\/www.uni-paderborn.de\/person\/429\">Prof. Dr. Josef Riese<\/a> (mit weniger logistischem Aufwand \ud83d\ude09 ). Der dritte Tourstopp f\u00fchrte uns Anfang Juli in die Nachbarschaft nach Bielefeld, in der uns <a href=\"https:\/\/ekvv.uni-bielefeld.de\/pers_publ\/publ\/PersonDetail.jsp?personId=395650614\">Prof. Dr. Lisa Stinken-R\u00f6sner<\/a> unterst\u00fctzte. Zus\u00e4tzlich konnten wir die Station zur Simulation eines Konfliktgespr\u00e4chs in zwei erziehungswissenschaftlichen Seminaren an der Universit\u00e4t Paderborn bei unseren Kolleginnen <a href=\"https:\/\/www.uni-paderborn.de\/person\/38556\">Dr. Nicole Gruchel<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.uni-paderborn.de\/person\/93863\">Prof. Dr. Sandra Landh\u00e4u\u00dfer<\/a> erproben.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"768\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-768x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3125\" style=\"width:527px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-768x1024.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-225x300.jpg 225w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-1152x1536.jpg 1152w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-1536x2048.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-624x832.jpg 624w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE03-scaled.jpg 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 768px) 100vw, 768px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis: <\/em>Konfliktstation Kurzfragebogen &#8211; Paderborn, (c) Christoph Vogelsang<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\"><em>Lessons learned<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Grunds\u00e4tzlich ziehen wir ein sehr positives Fazit aus unser OSTE-Tour im Sommer 2024. Sowohl das Feedback der Studierenden in den informellen Gespr\u00e4chen nach und w\u00e4hrend der Durchf\u00fchrung als auch die ersten Einblicke in unsere parallel durchgef\u00fchrten Fragebogenerhebungen zeigen, dass gerade die Authentizit\u00e4t und berufliche Relevanz des OSTE sehr positiv eingesch\u00e4tzt werden. Kritischer sind die Studierenden dahingehend, inwiefern sie ihr bisheriges Lehramtsstudium auf diese Pr\u00fcfungsanforderungen vorbereitet hat. F\u00fcr die Durchf\u00fchrung des OSTE begegnen wir bei jedem Versuch noch neuen Fallstricken, die bei der Organisation zu beachten sind. Insbesondere das Einhalten eines genauen Zeitplans ist wichtig, um einen reibungslosen Ablauf zu garantieren, da es nach dem Beginn wenig Ausweichm\u00f6glichkeiten gibt, wenn man nicht jede Station mehrfach anbieten kann. Auch hatten wir teilweise mit Abbr\u00fcchen in der Internetverbindung f\u00fcr unsere simulierten Videokonferenzen zu k\u00e4mpfen. Generell zeigt sich, dass das gro\u00dfe Potential, dass OSTEs f\u00fcr die Lehrkr\u00e4ftebildung bieten, auch wirklich eingel\u00f6st werden k\u00f6nnte. Und das nicht nur im Fach Physik. Bis dahin liegt allerdings noch etwas Arbeit vor uns, wie die Auswertung der zahlreich aufgenommenen Videos, der im Nachgang gef\u00fchrten Interviews und der Analysen zum Zusammenhang zum Professionswissen.<\/p>\n\n\n\n<p>Abschlie\u00dfend m\u00f6chten wir allen danken, die uns bei unserer ersten OSTE-Erprobung unterst\u00fctzt haben: unseren Kolleg*innen in Bielefeld, Bremen und Paderborn, unseren Schauspieler*innen Ella, Eike, Carlo (f\u00fcr den Einsatz am eigenen Geburtstag), Elena und Jasmin und ganz besonders allen Studierenden, die sich f\u00fcr uns und unser Projekt Zeit genommen haben! Ohne euch h\u00e4tten wir alles nicht durchf\u00fchren k\u00f6nnen. Vielleicht sehen wir uns ja nochmal zur geplanten OSTE-Tour im Wintersemester.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3127\" style=\"width:655px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2024\/09\/OSTE04-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis:  <\/em>OSTE-Team &#8211; Bielefeld, (c) Christoph Vogelsang, Danke an <a href=\"https:\/\/physikdidaktik.uni-bremen.de\/mitarbeiter\/stefan-oltmanns\/\">Lisa Stinken-R\u00f6sner<\/a> f\u00fcr das Foto<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p><em>Literatur:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Bl\u00f6meke, S., Gustafsson, J. E., &amp; Shavelson, R. J. (2015). Beyond dichotomies. <em>Zeitschrift f\u00fcr Psychologie<\/em>. 223, 3-13. (<a href=\"http:\/\/Bl\u00f6meke, S., Gustafsson, J. E., &amp; Shavelson, R. J. (2015). Beyond dichotomies. Zeitschrift f\u00fcr Psychologie.\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Fakhouri, S. A., &amp; Nunes, M. D. P. T. (2019). Objective structured teaching examination (OSTE): an underused tool developed to assess clinical teaching skills. A narrative review of the literature.&nbsp;<em>Sao Paulo Medical Journal<\/em>,&nbsp;<em>137<\/em>, 193-200. (<a href=\"https:\/\/www.scielo.br\/j\/spmj\/a\/GjnCBsg99DphZ5vQwxXh3Wf\/?format=html&amp;lang=en\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Feser, M. S. (2019). <em>Physiklehrkr\u00e4fte korrigieren Sch\u00fclertexte. Eine Explorationsstudie zur fachlich-konzeptuellen und sprachlichen Leistungsfeststellung und -beurteilung im Physikunterricht<\/em>. Logos Verlag.<\/li>\n\n\n\n<li>Fischer, F., &amp; Opitz, A. (2022). <em>Learning to diagnose with simulations: Examples from teacher education and medical education<\/em>. Springer Nature. (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/book\/10.1007\/978-3-030-89147-3\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Fraefel, U., &amp; Scheidig, F. (2018). Mit Pragmatik zu professioneller Praxis? Der Core-Practices-Ansatz in der Lehrpersonenbildung. <em>BzL-Beitr\u00e4ge zur Lehrerinnen-und Lehrerbildung<\/em>, <em>36<\/em>(3), 344-364. (<a href=\"https:\/\/jroi.org\/index.php\/BZL\/article\/view\/9423\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Gerich, M., &amp; Schmitz, B. (2016). Using Simulated Parent-Teacher Talks to Assess and Improve Prospective Teachers&#8216; Counseling Competence. <em>Journal of Education and Learning<\/em>, <em>5<\/em>(2), 285-301. (<a href=\"https:\/\/eric.ed.gov\/?id=EJ1097445\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Gulikers, J. T., Kester, L., Kirschner, P. A., &amp; Bastiaens, T. J. (2008). The effect of practical experience on perceptions of assessment authenticity, study approach, and learning outcomes. <em>Learning and Instruction<\/em>, <em>18<\/em>(2), 172-186. (<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0959475207000382\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>KMK (2022). <em>Standards f\u00fcr die Lehrerbildung:&nbsp;Bildungswissenschaften (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i. d. F. vom 07.10.2022)<\/em>. (<a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/fileadmin\/Dateien\/veroeffentlichungen_beschluesse\/2004\/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung.pdf\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Kulgemeyer, C., &amp; Tomczyszyn, E. (2015). Physik erkl\u00e4ren \u2013 Messung der Erkl\u00e4rensf\u00e4higkeit angehender Physiklehrkr\u00e4fte in einer simulierten Unterrichtssituation.&nbsp;<em>Zeitschrift f\u00fcr Didaktik der Naturwissenschaften<\/em>,&nbsp;<em>1<\/em>(21), 111-126. (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s40573-015-0029-5\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Kulgemeyer, C., Kempin, M., Wei\u00dfbach, A., Borowski, A., Buschh\u00fcter, D., Enkrott, P., &#8230; &amp; Vogelsang, C. (2021). Exploring the impact of pre-service science teachers\u2019 reflection skills on the development of professional knowledge during a field experience.&nbsp;<em>International Journal of Science Education<\/em>,&nbsp;<em>43<\/em>(18), 3035-3057. (<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/09500693.2021.2006820\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Schr\u00f6der, J., Riese, J., Vogelsang, C., Borowski, A., Buschh\u00fcter, D., Enkrott, P., &#8230; &amp; Schecker, H. (2020). Die Messung der F\u00e4higkeit zur Unterrichtsplanung im Fach Physik mit Hilfe eines standardisierten Performanztests.&nbsp;<em>Zeitschrift f\u00fcr Didaktik der Naturwissenschaften<\/em>,&nbsp;<em>26<\/em>(1), 103-122. (<a href=\"https:\/\/publications.rwth-aachen.de\/record\/809789\/files\/809789.pdf\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Wotschel, P., Janzen, T., Meier, J., &amp; Vogelsang, C. (2023, 1.4 September). <em>Als Lehrkraft gut beraten? Entwicklung und Erprobung eines handlungsnahen Pr\u00fcfungsformates zur Erfassung von Beratungskompetenz von Lehramtsstudierenden<\/em> [Vortrag]. Sektionstagung empirische Bildungsforschung der&nbsp;Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF). Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Es geht voran&#8230; Es war ein ereignisreicher Sommer! Nach der Pilotierung unseres Prototypen einer Objective Structured Teaching Examination (OSTE) f\u00fcr (angehende) Lehrkr\u00e4fte im Fach Physik stand das Sommersemester 2024 ganz im Zeichen einer breiteren Erprobung. Das Konzept des OSTE stammt urspr\u00fcnglich aus der Professionalisierung von Ausbildenden der Medizin (Fakhouri &amp; Nunes, 2019). 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