{"id":252,"date":"2021-09-29T00:03:00","date_gmt":"2021-09-28T22:03:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/?p=252"},"modified":"2021-10-13T18:16:10","modified_gmt":"2021-10-13T16:16:10","slug":"quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-2-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/09\/29\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-2-4\/","title":{"rendered":"Quereinstieg ins Lehramt im Licht der Bildungsforschung &#8211; 2\/4"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_252 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_252')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_252').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Dabei argumentieren die Beteiligten h\u00e4ufig vor dem Hintergrund bestimmter und auch h\u00e4ufig wenig hinterfragter Vorannahmen oder Meinungen. Solche Annahmen zu pr\u00fcfen, ist auch eine Aufgabe der empirischen Bildungsforschung. In einer kleinen Artikelreihe tragen wir daher einige Erkenntnisse aus der Forschungsliteratur zu Fragen des Quer- und Seiteneinstiegs zusammen. Den ersten Teil dieser Reihe finden Sie <a href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/09\/21\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-1-2\/\">hier<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Welche Unterschiede bestehen zwischen Quereinsteiger*innen und grundst\u00e4ndig ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften?<\/em><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2021\/09\/IGSP_Band6.jpg\" alt=\"\" width=\"213\" height=\"302\" \/><figcaption>Bildnachweis:  <br>\u00a9 Waxmann Verlag<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>In einem frisch ver\u00f6ffentlichten Beitrag im Band 6 der Reihe <a href=\"https:\/\/www.waxmann.com\/waxmann-reihen\/?tx_p2waxmann_pi2%5bissn%5d=2509-3185&amp;tx_p2waxmann_pi2%5baction%5d=show\">Schulpraktische Studien und Professionalisierung<\/a> fasst Raphaela Porsch den Stand der empirischen Bildungsforschung zu drei Thesen der Debatten zum Quereinstieg ins Lehramt zusammen (Porsch, 2021). F\u00fcr alle, die sich f\u00fcr Forschung zum Quereinstieg interessieren, ist dieser Beitrag eine gro\u00dfartige Fundgrube. Daher m\u00f6chte ich an dieser Stelle schon einmal eine Leseempfehlung aussprechen. Sie unterscheidet dabei drei Thesen, die auch in diesem Beitrag aufgegriffen werden und zu denen ich exemplarisch etwas vertiefter in einzelne Studien schauen m\u00f6chte.<\/p>\n\n\n\n<p><em>&#8222;These 1: Quer- und Seiteneinsteiger*innen verf\u00fcgen nicht \u00fcber ausreichend hohe bzw. g\u00fcnstig ausgepr\u00e4gte professionelle Kompetenzen&#8220;<\/em> (Porsch, 2021, S. 210)<\/p>\n\n\n\n<p>Dies ist eine der h\u00e4ufigsten Annahmen zu Lehrkr\u00e4ften mit alternativem Zugang zum Beruf. Auf der anderen Seite gibt es aber auch die Ansicht, dass Quereinsteiger*innen gerade im fachlichen Bereich sogar besser qualifiziert w\u00e4ren, als Lehrkr\u00e4fte mit grundst\u00e4ndigem Lehramtsstudium. Die empirische Pr\u00fcfung solcher Annahmen ist aber durchaus herausfordernd, da professionelle Kompetenzen eine gro\u00dfe Zahl unterschiedlicher Dispositionen bzw. Voraussetzungen betreffen. Der Definition von Baumert &amp; Kunter (2006) folgend bilden z.B. sowohl das professionelle Wissen, als auch \u00dcberzeugungen sowie motivationale und volitionale Orientierungen wichtige Bestandteile professioneller Handlungskompetenz von Lehrkr\u00e4ften. Dabei wird das professionelle Wissen in der deutschsprachigen Forschung h\u00e4ufig grob in die drei Dimensionen fachliches Wissen, fachdidaktisches Wissen und p\u00e4dagogisches Wissen unterschieden (in Anlehnung an z.B. Shulman, 1986). <strong>Generell muss man allerdings festhalten, dass eher wenig Untersuchungen vorliegen, die das professionelle Wissen von (angehenden) Lehrkr\u00e4ften untersuchen und dabei einen Vergleich zwischen Personen mit grundst\u00e4ndigem und alternativem Zugang zum Lehramt erm\u00f6glichen. <\/strong>Wie schon im letzten Beitrag gesehen, liegen auch hier haupts\u00e4chlich Ergebnisse zu MINT-Lehrkr\u00e4ften vor.<\/p>\n\n\n\n<p>Eine wichtige Studie hierzu stammt aus dem Projekt COACTIV-R (<strong>Co<\/strong>gnitive <strong>Activ<\/strong>ation in the Classroom), die es als ein Projekt der Bildungsforschung sogar zu einem <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/COACTIV\">Wikipediaeintrag<\/a> gebracht hat. In diesem Projekt wurden ca. 800 Referendar*innen mit dem Fach Mathematik in den Jahren 2007 und 2009 zu ihrem professionellen Wissen befragt. Dies geschieht mit standardisierten, schriftlichen Leistungstests (im Prinzip sehr gut validierte Aufgaben). Die Ergebnisse finden sich in verschiedenen Publikationen. <strong>Dabei konnten keine Unterschiede bezogen auf das fachmathematische und das mathematikdidaktische Wissen zwischen Quereinsteiger*innen und grundst\u00e4ndig ausgebildeten Referendar*innen festgestellt werden, allerdings verf\u00fcgten die Quereinsteiger*innen signifikant \u00fcber ein etwas geringeres p\u00e4dagogisch-psychologisches Wissen<\/strong> (Lucksnat et al., 2020). Allerdings muss hierbei beachtet werden, dass die Zahl der Quereinsteiger*innen mit N = 72 zu den grundst\u00e4ndigen Lehrkr\u00e4ften von N = 770 eher klein war und die Zahl der Seiteneinsteiger*innen die der Quereinsteiger*innen h\u00e4ufig weit \u00fcbersteigt (vgl. KMK, 2021). Insofern sagt die Studie eher etwas \u00fcber die Personen aus, die zumindest die zweite Phase der Lehramtsausbildung absolvieren und nicht \u00fcber den gr\u00f6\u00dften Anteil an Lehrkr\u00e4ften aus einem alternativen Zugang ins Lehramt.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignright is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2021\/09\/oettinghaus2016.jpg\" alt=\"\" width=\"229\" height=\"324\" \/><figcaption>Bildnachweis:  \u00a9 Logos Verlag<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n<p><!-- \/wp:post-content --><strong>Aber auch bezogen auf Referendar*innen mit dem Fach Physik konnten keine signifikanten Unterschiede im physikalisch-fachlichen und dem physikdidaktischen Wissen festgestellt werden<\/strong> (Oettinghaus, 2016), davon N = 147 Quereinsteiger*innen und N = 221 Referendar*innen mit grundst\u00e4ndigem Lehramtsstudium. Auch hier fehlen aber Daten zu Seiteneinsteiger*innen. In beiden Studien wurden ebenfalls keine bedeutsamen Unterschiede bzgl. der motivationalen Orientierungen (z.B. Berufsmotivation) oder Einstellungen (z.B. zum Lehren und Lernen) beobachtet. Insgesamt liegen f\u00fcr eine eindeutige Betrachtung der These noch zu wenige Untersuchungen vor, insbesondere f\u00fcr die Nicht-MINT-F\u00e4cher.<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><em>&#8222;These 2: Der Unterricht von Quer- und Seiteneinsteigerinnen weist eine geringere Qualit\u00e4t auf als der Unterricht von traditionell ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften und f\u00fchrt zu Nachteilen in der Lernentwicklung bei Sch\u00fclerinnen.&#8220;<\/em> (Porsch, 2021, S. 212)<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p>Wurde vorher betrachtet, ob Quer- und Seiteneinsteigende \u00fcber andere Kompetenzen verf\u00fcgen, als Lehrkr\u00e4fte mit Lehramtsstudium, bezieht sich diese zweite These eher auf den Unterricht, der von diesen auch tats\u00e4chlich angeboten wird. Es liegen allerdings keinerlei Studien vor, die einen Vergleich der Unterrichtsqualit\u00e4t (z.B. in Videostudien) erm\u00f6glichen. Betrachtet man die Leistungen von Sch\u00fcler*innen, k\u00f6nnen mit den Ergebnissen der repr\u00e4sentativen Untersuchungen des IQB-Bildungstrends (vgl. auch den <a href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/09\/21\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-1-2\/\">ersten Beitrag<\/a>) Vergleiche zwischen den Gruppen vorgenommen werden.<strong> F\u00fcr die F\u00e4cher Deutsch konnten bzgl. der Sekundarstufe I keine Unterschiede in Sch\u00fcler*innenleistungen von grundst\u00e4ndig ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften und Quer- bzw. Seiteneinsteiger*innen beobachtet werden, f\u00fcr das Fach Englisch geringe Unterschiede, wenn die Zusammensetzung der Klassen in Mehrebenenanalysen ber\u00fccksichtigt wurde<\/strong> (vgl. Stanat et al., 2016). Insgesamt betrug der Anteil von Quer- und Seiteneinsteigenden im Fach Deutsch bundesweit 5,6%, im Fach Englisch 6,8%. Dabei stellte sich aber als methodische Schwierigkeit die Zuordnung befragter Sch\u00fcler*innen zu Lehrkr\u00e4ften heraus: &#8222;<span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">Im <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">Fach <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">Deutsch konnten je nach Kompetenzbereich zwischen 57 und 59 Prozent der <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eindeutig einer Lehrkraft zugeordnet werden. In den <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">Kompetenzbereichen des Fachs Englisch lagen die Zuordnungsquoten bei jeweils <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">55 Prozent. Erschwert wurde der Abgleich von Sch\u00fcler- und Lehrerdaten ins<\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">besondere durch unvollst\u00e4ndige oder inkorrekte Angaben der Lehrkr\u00e4fte. Auch <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">wurde der Lehrerfragebogen nicht in jedem Fall von der Lehrkraft bearbeitet, <\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">die in der jeweiligen Klasse das betreffende Fach auch tats\u00e4chlich unterrichte<\/span><span dir=\"ltr\" role=\"presentation\">te.&#8220; (Stanat et al., 2016, S. 497) Die Ergebnisse sind daher auch mit erheblicher Unsicherheit behaftet.<\/span> F\u00fcr die Naturwissenschaften und Mathematik konnten ebenfalls keine Unterschiede bei gleicher Analysestrategie und behaftet mit \u00e4hnlichen methodischen Schwierigkeiten beobachtet werden (vgl. Stanat et al., 2019, S. 404). \u00dcbrigens: fachfremdes Unterrichten hingegen hatte einen negativen Effekt in allen untersuchten Hauptf\u00e4chern. Bezogen auf die These 2 insgesamt liegen aber zu wenige Ergebnisse vor, um eindeutige Aussagen zu treffen.<\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p>Auch wenn eher wenige Studien bezogen auf die Kompetenzen von Quereinsteigenden in Deutschland vorliegen, deutet sich in der Tendenz bisher an, dass kaum Unterschiede zu Lehrkr\u00e4ften mit grundst\u00e4ndigem Studium festgestellt werden (\u00fcber Seiteneinsteiger*innen ist kaum etwas bekannt). <strong>Vor dem Hintergrund der Forschungslage k\u00f6nnte man daher auf den Gedanken kommen: &#8222;Ist doch alles halb so wild. Scheint doch kein Problem vorzuliegen&#8220;. Warum wird der Quereinstieg bzw. eigentlich der Seiteneinstieg dann immer wieder so kontrovers und emotional diskutiert?<\/strong> Diese Frage wird, ebenso wie die dritte These von Porsch (2021), das Thema des dritten Beitrags zum Thema Quereinstieg ins Lehramt bilden. Man findet ihn <a href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/10\/06\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-3-4\/\">hier<\/a>.<\/p>\n<p><em>Literatur<\/em><\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- wp:list --><\/p>\n<ul>\n<li>Baumert, J. &amp; Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkr\u00e4ften.<em> Zeitschrift f\u00fcr Erziehungswissenschaft<\/em>, 9(4), 469\u2013520. (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11618-006-0165-2\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>Lucksnat, C., Richter, E., Klusmann, U. &amp; Richter, D. (2020). Unterschiedliche Wege ins Lehramt \u2013 unterschiedliche Kompetenzen? Ein Vergleich von Quereinsteigern und traditionell ausgebildeten Lehramtsanw\u00e4rtern im Vorbereitungsdienst. <em>Zeitschrift<\/em> <em>f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 1\u201316<\/em>, (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000280\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>KMK (2021). <em>Einstellung von Lehrkr\u00e4ften\u00a0 2020<\/em>. (<a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/fileadmin\/Dateien\/pdf\/Statistik\/Dokumentationen\/Dok_228_EvL_2020.pdf\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>Oettinghaus, L. (2016). <em>Lehrer\u00fcberzeugungen und physikbezogenes Professionswissen. Vergleich von Absolventinnen und Absolventen verschiedener Ausbildungswege im Physikreferendariat. <\/em>Berlin: Logos.<\/li>\n<li>Porsch, R. (2021). Quer- und Seiteneinsteiger*innen im Lehrer*innenberuf &#8211; Thesen in der Debatte um die Einstellung nicht traditionell ausgebildeter Lehrkr\u00e4fte. In C. Reintjes, T-S. Idel, Bellenberg, G., &amp; Th\u00f6nes, K. V. (Hrsg.). <em>Schulpraktische Studien und Professionalisierung: Koh\u00e4renzambitionen und alternative Zug\u00e4nge zum Lehrberuf<\/em> (S. 207-228). M\u00fcnster: Waxmann. (<a href=\"https:\/\/www.waxmann.com\/index.php?eID=download&amp;buchnr=4433\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>Shulman, L. S. (1986). Those who understand. Knowledge growth in teaching. <em>Educa<\/em><em>tional Researcher<\/em>, 15(2), 4\u201314. (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X015002004\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>Stanat, P., B\u00f6hme, K., Schipolowski, S., &amp; Haag, N. (Hrsg.). (2016). <i>IQB-Bildungstrend 2015: sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten L\u00e4ndervergleich<\/i>. M\u00fcnster: Waxmann. (<a href=\"https:\/\/elibrary.utb.de\/doi\/pdf\/10.31244\/9783830985358\">Online<\/a>)<\/li>\n<li>Stanat, P., Schipolowski, S., Mahler, N., Weirich, S., &amp; Henschel, S. (Hrsg.) (2019). <em>IQB-Bildungstrend 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten L\u00e4ndervergleich<\/em>. M\u00fcnster: Waxmann. (<a href=\"https:\/\/elibrary.utb.de\/doi\/pdf\/10.31244\/9783830990444\">Online<\/a>)<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- \/wp:list --><\/p>\n<p><!-- wp:paragraph --><\/p>\n<p><!-- \/wp:paragraph --><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&#8222;Die k\u00f6nnen doch alle eh nix!&#8220; vs. &#8222;Ihr habt doch keine Ahnung vom Fach!&#8220; Der Quer- bzw. Seiteneinstieg ins Lehramt wird immer wieder kontrovers diskutiert. Dabei argumentieren die Beteiligten h\u00e4ufig vor dem Hintergrund bestimmter und auch h\u00e4ufig wenig hinterfragter Vorannahmen oder Meinungen. Solche Annahmen zu pr\u00fcfen, ist auch eine Aufgabe der empirischen Bildungsforschung. 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