{"id":247,"date":"2021-09-21T18:02:03","date_gmt":"2021-09-21T16:02:03","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/?p=247"},"modified":"2021-10-03T18:25:16","modified_gmt":"2021-10-03T16:25:16","slug":"quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-1-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/09\/21\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-1-4\/","title":{"rendered":"Quereinstieg ins Lehramt im Licht der Bildungsforschung &#8211; 1\/4"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_247 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_247')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_247').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Am Fall einer promovierten Kollegin aus der Germanistik werden verschiedene Schwierigkeiten verdeutlicht, die auftreten k\u00f6nnen, wenn man quer in den Lehrer*innenberuf einsteigen m\u00f6chte. Hierbei wird insbesondere auf die fehlende Anerkennung von Qualifizierungen eingegangen und die Intransparenz der Pr\u00fcfungsverfahren kritisiert. Dabei wird im Beitrag angesichts des hohen Bedarfs an Lehrkr\u00e4ften deutlich gemacht, dass zumindest f\u00fcr den diskutierten Fall nicht nachvollziehbar ist, warum die Studien- und auch weiterbildenden Leistungen der Kollegin nicht anerkannt werden und sie als Aushilfslehrkraft eingestellt wird. Zumal diese an der Universit\u00e4t selbst Lehramtsstudierende in Praxisphasen betreut hat.<\/p>\n\n\n\n<p>Insgesamt wird das Thema Quereinstieg auch an anderer Stelle immer wieder kontrovers und auch emotional diskutiert. Dabei steht der Radiobeitrag exemplarisch f\u00fcr einige Fragen oder Thesen, die bei diesem Themenkomplex immer wieder angesprochen werden. Unbestritten ist meist, dass der Bedarf an Lehrkr\u00e4ften nicht vollst\u00e4ndig durch Absolvent*innen von Lehramtsstudieng\u00e4ngen gedeckt werden kann bzw. wird. Was allerdings strittig diskutiert wird, ist, ob Quereinsteigende ins Lehramt ausreichend f\u00fcr den Beruf qualifiziert sind und auch einen vergleichbar guten Unterricht gestalten k\u00f6nnen. Oder anders gefragt: <strong>Welche Voraussetzungen sollen und m\u00fcssen Personen mitbringen, die in den Lehrer*innenberuf quer einsteigen wollen? <\/strong>Viele wissenschaftliche Fachgesellschaften haben hierzu Positionspapiere verabschiedet, wie z.B. die Gesellschaft f\u00fcr Fachdidaktik (GFD) im Positionspapier <a href=\"https:\/\/www.fachdidaktik.org\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/PP-20-Positionspapier-der-GFD-2018-Erg%C3%A4nzende-Wege-der-Professionalisierung-von-Lehrkr%C3%A4ften.pdf\">Erg\u00e4nzende Wege der Professionalisierung von Lehrkr\u00e4ften<\/a>, in dem als erste Leitlinie gefordert wird: &#8222;Die Standards einer akademischen Profession sind nicht verhandelbar. Sie gelten daher f\u00fcr<br>alle Professionalisierungswege.&#8220; (GFD, 2018, S. 1). Gemein sind nicht nur akademische Standards, also ein Studium eines Faches an sich, sondern die akademischen Standards der Profession Lehrer*in.<\/p>\n\n\n\n<p>Wie bei allen bildungspolitischen Fragen argumentieren alle Beteiligten ausgehend von bestimmten Annahmen oder normativen Setzungen. Ob diese Annahmen, wie bspw. die genannte, dass Quereinsteigende weniger qualifiziert seien, zutreffen, kann mit Methoden der empirischen Bildungsforschung untersucht werden. Hierbei muss zun\u00e4chst differenziert werden. In den meisten Bundesl\u00e4ndern wird zwischen zwei alternativen Wegen unterschieden, ohne grundst\u00e4ndiges Lehramtsstudium in den Beruf einzusteigen. Zum einen den eigentlichen Quereinstieg, bei dem Personen ein nicht lehramtsbezogenes Studium absolviert haben und anschlie\u00dfend im typischen Modus den Vorbereitungsdienst bzw. das Referendariat absolvieren. Sie haben also die erste Phase der Lehramtsausbildung nicht durchlaufen, absolvieren aber die zweite Phase. Je nach Bundesland noch verbunden mit weiteren Qualifizierungsma\u00dfnahmen (weil Lehrkr\u00e4fte bspw. zwei F\u00e4cher unterrichten m\u00fcssen und nicht nur eines). Zum anderen existiert aber auch das Modell des Seiteneinstiegs, bei dem Personen ohne lehramtsbezogenes Studium direkt im Schuldienst eingestellt werden und meist berufsbegleitend weitere Qualifizierungen erwerben.<strong> In Diskussionen ist es meist der Seiteneinstieg, der kontroverser diskutiert wird, da dort Einsteigende direkt (auch mit relativ hohen Stundendeputaten) unterrichten.<\/strong> Im Radiobeitrag wird z.B. nicht klar, um welchen Weg es sich handelt, wobei es sich so anh\u00f6rt, als ginge es eigentlich um einen Seiteneinstieg, also die direkte Einstellung in den Beruf. Und grunds\u00e4tzlich stellt sich die Frage: Ist das Ganze eher ein Einzelfall oder handelt es sich um eine gr\u00f6\u00dfere Gruppe von Lehrkr\u00e4ften?<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Um wie viele Personen geht es \u00fcberhaupt?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Empirisch ist es dabei zun\u00e4chst einmal nicht so einfach, Informationen \u00fcber die Gruppe der Quer- und Seiteneinsteiger*innen zu erhalten. Die Kultusministerkonferenz ver\u00f6ffentlicht regelm\u00e4\u00dfig <a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/dokumentation-statistik\/statistik\/schulstatistik\/einstellung-von-lehrkraeften.html\">Statistiken<\/a> zur Einstellung von Personen in den Lehrer*innenberuf, die eine grobe \u00dcbersicht \u00fcber den Umfang von Einstellungen von Lehrkr\u00e4ften \u00fcber alternative Zugangswege ins Lehramt bieten . In den Tabellen zur Einstellung im Jahr 2020 wird deutlich, dass der Anteil an Seiteneinsteiger*innen je nach Bundesland und auch Unterrichtsf\u00e4chern stark variiert (KMK, 2021, S. 37ff.). Die KMK selbst spricht nicht mehr von Seiteneinsteiger*innen, sondern von sonstigen (unbefristeten) Lehrkr\u00e4ften. <strong>Bundesweit betrug der Anteil an Seiteneinsteiger*innen im Jahr 2020 bspw. 10,2%, einem Wert, der ungef\u00e4hr dem Mittel \u00fcber die letzten vier Jahre entspricht.<\/strong> Der Anteil variiert dabei zwischen den Bundesl\u00e4ndern von 0,4% in Hessen bis zu 47,6% in Sachsen-Anhalt (unsere Heimat NRW liegt bei 9,6%). Die Anteile in den F\u00e4chern werden leider nicht direkt ausgewiesen, aber die gr\u00f6\u00dften Zahlen liegen in den beruflichen F\u00e4chern f\u00fcr berufsbildende Schulen und den Naturwissenschaften. Die Zahlen f\u00fcr den Quereinstieg finden sich im Bericht an anderer Stelle (KMK, 2021, S. 61ff.) unter dem Stichwort der Einstellungen in den Vorbereitungsdienst mit nicht-lehramtsbezogenem Studienabschluss. Auch hierbei schwanken die Anteile an Quereinsteigenden von 0,0% in NRW und im Saarland bis 20,5% in Schleswig-Holstein. Hier werden allerdings nicht die F\u00e4cher aufgeschl\u00fcsselt, sondern die Zielschulformen, wobei auch hier das Lehramt f\u00fcr Primarstufe mit 18,0% den gr\u00f6\u00dften Anteil stellt. Dabei handelt es sich allerdings um Neueinstellungen und es f\u00e4llt auf, dass die Zahl der Seiteneinsteiger*innen absolut weit gr\u00f6\u00dfer ist als die Zahl der Quereinsteiger*innen.<\/p>\n\n\n\n<p>Den Anteil an Lehrkr\u00e4ften im Schuldienst mit alternativem Zugangsweg festzustellen, ist insgesamt schwieriger. F\u00fcr das Fach Physik (mein Hintergrund in der Lehrer*innenbildung) wurden Daten aus einer bundesweiten Befragung der Kultusministerien in der <a href=\"https:\/\/www.dpg-physik.de\/veroeffentlichungen\/publikationen\/studien-der-dpg\/pix-studien\/studien\/quereinsteiger_2010.pdf\">Quereinsteigerstudie der Deutschen Physikalischen Gesellschaft <\/a> zusammengetragen (Korneck et al., 2010). Fasst man die Jahre 2002 bis 2008 zusammen, dann haben in 12 von 16 Bundesl\u00e4ndern ca. 45% der neu eingestellten Lehrkr\u00e4fte im Fach Physik einen Quer- oder Seiteneinstieg absolviert und sind wahrscheinlich noch t\u00e4tig. Im repr\u00e4sentativen Bildungstrend des Instituts zur Qualit\u00e4tssicherung im Bildungssystem (IQB) aus dem Jahr 2018 (Stanat el al., 2019, S. 394), war der Anteil an t\u00e4tigen (!) Lehrkr\u00e4ften mit Quer- oder Seiteneinstieg bundesweit 17,0% im Fach Physik . In Mathematik betrug er bspw. 8,7%, in Chemie 14,5%. Wie man hier schon feststellen kann, liegen insbesondere zu MINT-Lehrkr\u00e4ften detailliertere Daten vor.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Und was bringen sie so mit?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>In Befragungen an Studienseminaren (basierend auf N = 223 Referendar*innen im Jahr 2009) konnten Lamprecht, Oettinghaus &amp; Korneck (2011) weitere Informationen zu den Hintergr\u00fcnden von Quereinsteiger*innen erhalten. Sie haben z.B. ein leicht besseres Abitur im Vergleich zu Lehramtsstudierenden (Durchschnittsnote: 1,7 im Vergleich zu 1,9), waren (erwartungsgem\u00e4\u00df) \u00e4lter und haben meist schon eigene Kinder. Sie verf\u00fcgen (auch erwartungsgem\u00e4\u00df) \u00fcber mehr Berufserfahrungen, wobei der Anteil von 26% an Personen ohne jegliche Berufserfahrung relativ hoch ausfiel. Haben Sie vorher an Hochschulen gearbeitet, weisen sie auch meist Lehrerfahrungen an der Hochschule auf. Im Prinzip also ein sehr \u00e4hnlicher Fall wie im Radiobeitrag. \u00c4hnliche Studien f\u00fcr andere F\u00e4cher sind mir nicht  bekannt und ich bin f\u00fcr Hinweise auf solche sehr dankbar.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Es l\u00e4sst sich feststellen, dass die Betrachtung von alternativen Wegen ins Lehramt aus Sicht der Bildungsforschung schon auf Ebene der Demografie von Quer- und Seiteneinsteiger*innen schwer zu beantworten ist.<\/strong> Der Frage, ob sie sich auch hinsichtlich ihrer Kompetenzen (z.B. ihres professionellen Wissens) oder ihrer Einstellungen zum Unterricht von grundst\u00e4ndig ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften unterscheiden bzw. welche Erkenntnisse aus der Bildungsforschung hierzu vorliegen, wird im <a href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2021\/09\/29\/quereinstieg-ins-lehramt-im-licht-der-bildungsforschung-2-4\/\">zweiten Beitrag<\/a> zu diesem Thema aufgegriffen.<\/p>\n\n\n\n<p>P.S. Liebe Gr\u00fc\u00dfe an die Kolleg*innen aus der Physikdidaktik in Frankfurt, auf deren Arbeit viele Ergebnisse zu Quer- und Seiteneinsteiger*innen basieren. Ich werde euch auch im n\u00e4chsten Beitrag noch zitieren ;).<\/p>\n\n\n\n<p><em>Literatur<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>GFD (2018). <em>Erg\u00e4nzende Wege der Professionalisierung von Lehrkr\u00e4ften. Positionspapier der GFD zur Problematik des Quer- und Seiteneinstiegs<\/em>. (<a href=\"https:\/\/www.fachdidaktik.org\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/PP-20-Positionspapier-der-GFD-2018-Erg%C3%A4nzende-Wege-der-Professionalisierung-von-Lehrkr%C3%A4ften.pdf\">Online<\/a>)<\/li><li>Korneck, F., Lamprecht, J., Wodzinski, R., &amp; Schecker, H. (2010).&nbsp;<em>Quereinsteiger in das Lehramt Physik &#8211; Lage und Perspektiven der Physiklehrerausbildung in Deutschland. Eine Studie der Deutschen Physikalischen Gesellschaft<\/em>. Deutsche Physikalische Gesellschaft. (<a href=\"https:\/\/www.dpg-physik.de\/veroeffentlichungen\/publikationen\/studien-der-dpg\/pix-studien\/studien\/quereinsteiger_2010.pdf\">Online<\/a>)<\/li><li>KMK (2021). <em>Einstellung von Lehrkr\u00e4ften&nbsp;2020<\/em>. (<a href=\"https:\/\/www.kmk.org\/fileadmin\/Dateien\/pdf\/Statistik\/Dokumentationen\/Dok_228_EvL_2020.pdf\">Online<\/a>)<\/li><li>Oettinghaus, L., Lamprecht, J., &amp; Korneck, F. (2011). Quereinsteiger und Lehramtsabsolventen im Fach Physik &#8211; Vergleich der Ausbildungswege und Berufsbiografien. In D. H\u00f6ttecke (Hrsg.).&nbsp;<em>Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie &#8211; Gesellschaft f\u00fcr Didaktik der Chemie und Physik &#8211; Jahrestagung 2010 in Potsdam<\/em> (S. 75-78). M\u00fcnster: LIT.<\/li><li>Stanat, P., Schipolowski, S., Mahler, N., Weirich, S., &amp; Henschel, S. (2019). <em>IQB-Bildungstrend 2018. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I im zweiten L\u00e4ndervergleich<\/em>. M\u00fcnster: Waxmann. (<a href=\"https:\/\/elibrary.utb.de\/doi\/pdf\/10.31244\/9783830990444\">Online<\/a>)<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Notwendiges \u00dcbel oder Rettung der Unterrichtsversorgung? Die Lehramtsausbildung war Thema in der Sendung Campus &amp; Karriere beim Deutschlandfunk, genauer gesagt ging es um das Thema Quereinstieg ins Lehramt (Sendung vom 15.09.2021). Am Fall einer promovierten Kollegin aus der Germanistik werden verschiedene Schwierigkeiten verdeutlicht, die auftreten k\u00f6nnen, wenn man quer in den Lehrer*innenberuf einsteigen m\u00f6chte. 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