{"id":2358,"date":"2023-09-22T08:00:00","date_gmt":"2023-09-22T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/?p=2358"},"modified":"2023-09-19T10:51:40","modified_gmt":"2023-09-19T08:51:40","slug":"aepf-2023-willkommen-in-potsdam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2023\/09\/22\/aepf-2023-willkommen-in-potsdam\/","title":{"rendered":"AEPF 2023: Willkommen in Potsdam"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_2358 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_2358')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_2358').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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September 2023 fand an der Universit\u00e4t Potsdam unter dem Motto <em>&#8222;Schule und Lehrkr\u00e4fte. Bildung neu denken&#8220;<\/em> die Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB) statt. Wir waren mit einigen Beitr\u00e4gen auf der Tagung vertreten und m\u00f6chten euch an unseren Eindr\u00fccken teilhaben lassen.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0001.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2360\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0001.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0001-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0001-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0001-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis:<\/em> <em>\u00a9 Jana Meier<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Unsere Beitr\u00e4ge<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>W\u00e4hrend am Mittwoch und Freitag eine spannende Vielzahl an Sessions angeboten wurden, stand der Donnerstag f\u00fcr uns ganz im Zeichen unserer Beitr\u00e4ge. Tats\u00e4chlich waren diese hintereinander \u00fcber den Tag verteilt platziert, weshalb sie in drei Akten beschrieben werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n<p>Donnerstag Vormittag \u2013 Unter dem Titel <em>\u201e\u2018Die Pr\u00fcfungen werden mich sicherlich nicht zu einer besseren Lehrkraft machen.\u2018 Wie beurteilen Studierende Pr\u00fcfungen und Feedback im Lehramtsstudium?\u201c<\/em> pr\u00e4sentierte Christoph einen Beitrag zu den Fragen, wie Lehramtsstudierende ihre Pr\u00fcfungserfahrungen bewerten, verschiedene Pr\u00fcfungsformate wahrnehmen und welche Erfahrungen sie mit Feedback auf ihre Pr\u00fcfungsergebnisse gemacht haben. Die Ergebnisse zweier unserer Befragungen zeigen, dass Lehramtsstudierende eine negative Feedbackkultur erleben und dass die im Lehramtsstudium stark wahrgenommene Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis sich auch in ihren Pr\u00fcfungserfahrungen widerspiegelt.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0005.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2361\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0005.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0005-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0005-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0005-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis:<\/em> <em>\u00a9 Jana Meier<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Donnerstag Mittag \u2013 Im direkten Anschluss stellte Jana ihren Beitrag vor. Dieser trug den Titel <em>\u201eWelche Rolle spielt eine reflexive Haltung f\u00fcr eine qualit\u00e4tsvolle Unterrichtsreflexion? \u2013 Zusammenh\u00e4nge zwischen einer quasi-experimentellen Einstellung und der Reflexionsperformanz von Lehramtsstudierenden\u201c<\/em>. In diesem Zusammenhang wurden Ergebnisse einer quantitativen Studie mit N = 460 Lehramtsstudierenden von zwei deutschen Universit\u00e4ten vorgestellt, in der der Zusammenhang einer quasi-experimentellen Einstellung zur Reflexion (QEE) gemachter Unterrichtserfahrungen und der Reflexionsperformanz mit den Dimensionen ihrer inhaltlichen Breite, der Reflexionstiefe und ihres Bezugs zu Theorien untersucht wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die befragten Studierenden eine eher ausgepr\u00e4gte Einstellung zur akribischen Unterrichtsplanung und zur evidenzbasierten Unterrichtsanalyse haben. Das Vertrauen in die Vorhersehbarkeit von Unterrichtsabl\u00e4ufen und die Offenheit f\u00fcr fundierte Theorie fallen dagegen gering aus. Die Reflexionsperformanz der Studierenden ist begrenzt und sie gehen meistens nicht \u00fcber eine Bewertung, ohne Theoriebez\u00fcge, hinaus. Zudem zeigte sich ein kleiner positiver Zusammenhang zwischen den Einstellungen und der Reflexionsbreite und dem Theoriebezug.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2362\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_121350-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis:<\/em> <em>\u00a9 Philipp Wotschel<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Donnerstag Nachmittag \u2013 Darauffolgend pr\u00e4sentierte Philipp seinen Beitrag, <em>\u201eAls Lehrkraft gut beraten? Entwicklung und Erprobung eines handlungsnahen Pr\u00fcfungsformates zur Erfassung von Beratungskompetenz von Lehramtsstudierenden\u201c<\/em>, der im Symposium \u201eBeratungskompetenz in der Lehrkr\u00e4ftebildung \u2013 Wie k\u00f6nnen angehende Lehrkr\u00e4fte Beratung erlernen?\u201c, eingebettet war. In diesem Rahmen wurden die Pilotierungsergebnisse und unser Prototyp einer standardisierten, handlungsnahen Pr\u00fcfung mit dem zugeh\u00f6rigen Bewertungsmodell, zur Erfassung und Beurteilung beratungsbezogenen Verhaltens Lehramtsstudierender, ausf\u00fchrlich vorgestellt.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"778\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0007.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2363\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0007.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0007-300x228.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0007-768x584.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG-20230914-WA0007-624x474.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\"><em>Bildnachweis:<\/em> <em>\u00a9 Jana Meier<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Inspirationen<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Philipps pers\u00f6nliche H\u00f6hepunkte auf der AEPF 2023 waren ebenso in diesem Symposium verortet. So gew\u00e4hrte <a href=\"https:\/\/ezw.rptu.de\/ags\/ab-professionalisierung-und-organisationsentwicklung\/wir-ueber-uns\/mitglieder\/dr-frank-bernhard-behr\">Dr. Frank Behr<\/a> mit seinem Beitrag, <em>\u201eProfessionelle Wahrnehmung schulischer Beratungssituationen. Effekte einer videobasierten Lernumgebung zur F\u00f6rderung beratungsrelevanter Kompetenzen von angehenden Lehrkr\u00e4ften\u201c<\/em>, einen Einblick in eine Studie, mit der der Einfluss fremder und eigener Beratungsvideos in einer digitalen Lernumgebung zur Elternberatung auf die Entwicklung der professionellen Wahrnehmung schulischer Beratungssituationen von Lehramtsstudierenden untersucht wurde. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Analyse von fremden und eigenen Beratungsvideos in dieser Lernumgebung die kognitiven Prozesse der professionellen Wahrnehmung von Lehramtsstudierenden aktivieren kann. Im Vergleich zu Kontrollgruppe hat sich in beiden Interventionsgruppen die professionelle Wahrnehmung im Seminarverlauf ver\u00e4ndert.<\/p>\n\n\n\n<p>Daneben ging <a href=\"https:\/\/www.reha.hu-berlin.de\/de\/personal\/mitarbeiter\/1692818\">Dr. Scarlett Kobs<\/a> in Ihrem Beitrag, <em>\u201eRollenspiele als wirksames Mittel zur Steigerung der Beratungskompetenz bei angehenden Lehrkr\u00e4ften?\u201c<\/em>, der Frage nach, welchen Effekt Rollenspiele im Vergleich zu schriftlichen Reflexionen auf die Entwicklung der Beratungskompetenz von Lehramts- und Rehabilitationsp\u00e4dagogikstudierenden haben. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen, dass die Intervention einen positiven Effekt auf die selbsteingesch\u00e4tzte Kompetenz der Studierenden im Explorieren von Gef\u00fchlen und Gedanken hatte und, dass das praktische Erproben beraterischer Fertigkeiten zu einem Kompetenzanstieg im Erleben der Studierenden f\u00fchrte.<\/p>\n\n\n\n<p>An dieser Stelle nochmal vielen herzlichen Dank an <a href=\"https:\/\/www.reha.hu-berlin.de\/de\/personal\/mitarbeiter\/1692818\">Dr. Scarlett Kobs<\/a> f\u00fcr die Organisation des Symposium und an <a href=\"https:\/\/www.isb.uni-rostock.de\/institut\/juniorprofessur-fuer-empirische-bildungsforschung-mit-dem-schwerpunkt-lehrkraefteforschung\/rubach-charlott-jun-prof-dr\/\">Dr. Charlott Rubach<\/a> f\u00fcr die wertwolle Diskussion der Einzelbeitr\u00e4ge.<\/p>\n\n\n\n<p>Neben diesen Beitr\u00e4gen, die auch sehr dicht an unseren eigenen Arbeiten in der Nachwuchsforschungsgruppe liegen, hat Christoph noch zwei weitere Highlights von der Konferenz mit nach Paderborn genommen. In ihrem Vortrag &#8222;<em>Optimierung von Lernprozessen in der Hochschulbildung: Eine Untersuchung der Qualit\u00e4t von KI-gest\u00fctztem Feedback&#8220;<\/em> berichteten <a href=\"https:\/\/www.leuphana.de\/institute\/ibiwi\/personen\/lucas-jasper-jacobsen.html\">Lucas Jasper Jacobsen<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Kira-Weber\">Dr. Kira Elena Weber<\/a> von der Leuphana in L\u00fcneburg von einer experimentellen Studie, in dem sie Feedback generiert von einer KI (hier: <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/ChatGPT\">ChatGPT<\/a>) mit dem Feedback generiert durch menschliche Expert*innen (hier: Hochschullehrende) und Noviz*innen (hier: Studierende im BA) verglichen. Hierzu lie\u00dfen sie diese drei Gruppen feedback provider ein bzw. mehrere schriftliche Feedbacks auf ein (fehlerhaft) formuliertes Lernziel f\u00fcr eine Unterrichtsplanung generieren und analysierten diese nach Kriterien f\u00fcr gutes Feedback. Dabei gaben die Expert*innen erwartbar qualitativ h\u00f6herwertiges Feedback als Noviz*innen (bzgl. Angemessenheit, Fragen &amp; dem Anbieten von Alternativen). Die Ki gab allerdings sogar teilweise besseres Feedback als Expert*innen (bzgl. der Erkl\u00e4rung des Feedbacks &amp; der Spezifit\u00e4t). Dies hing aber jeweils sehr von den genutzten Prompts ab, so dass es in der Diskussion auch prim\u00e4r darum ging, wie diese formuliert sein m\u00fcssen und evtl. in einer Art Archiv f\u00fcr die Hochschullehre gesammelt werden k\u00f6nnten.<\/p>\n\n\n\n<p>Einen weiteren interessanten Beitrag hielt <a href=\"https:\/\/www.teach.uni-jena.de\/team\/mitarbeiterinnen-und-mitarbeiter\/dr-susi-klass\">Dr. Susi Kla\u00df<\/a> von der Friedrich-Schiller-Universit\u00e4t Jena. Unter dem Titel <em>&#8222;Lernen, Unterrichtsgespr\u00e4che wirksam zu f\u00fchren: Quasi-experimentelle Ergebnisse zum Modellieren einer Core Practice im Praxissemester&#8220;<\/em> berichtete sie von einem Lehrkonzept zur F\u00f6rderung der Kernpraktik Unterrichtsgespr\u00e4che zu f\u00fchren bei Lehramtsstudierenden, das im <a href=\"https:\/\/www.teach.uni-jena.de\/forschung\/learning-to-teach-lab-science-ltl-s\">Learning to Teach-Lab Science (LTL:S)<\/a> durchgef\u00fchrt wurde, in dem auch mit Simulationen von Gespr\u00e4chssituationen gearbeitet wurde. Die Ergebnisse zeigten differentielle Befunden (bspw. ergaben sich Unterschiede in der Wirksamkeit verschiedener Lernelemente je nach Methode), aber verdeutlichten nochmals das Potential simulationsbasierten Lernens in der Lehrkr\u00e4ftebildung. Ebenfalls interessant war die Keynote <em>&#8222;Empirische Bildungsforschung, evidenzbasierte Bildungspolitik, wissensbasierte Bildungspraxis \u2013 Voraussetzungen einer erfolgreichen Wissenstranslation&#8220;<\/em> von <a href=\"https:\/\/www.ewi-psy.fu-berlin.de\/erziehungswissenschaft\/arbeitsbereiche\/schulentwicklungsforschung\/mitarbeiter\/alle_wimis_stumis\/thiel\/index.html\">Prof. Dr. Felicitas Thiel<\/a> von der Freien Universit\u00e4t Berlin, in der sie einen historischen \u00dcberblick \u00fcber die Entwicklung empirischer Bildungsforschung bzw. evidenzbasierter Bildungspraxis in Deutschland gab. Christoph hatte sich bisher bspw. nicht sehr mit der schon um die Jahrhundertwende des 20. Jahrhunderts entwickelten experimentellen P\u00e4dagogik besch\u00e4figt (z.B. Meyerhardt, 1910).<\/p>\n\n\n\n<p>Wir haben uns gefreut, auf der AEPF 23 zu Gast sein zu d\u00fcrfen, waren sehr angetan von der Conference-Dinner-Location und nehmen viele Ideen aus den vielf\u00e4ltigen Beitr\u00e4gen und Diskussionen mit!<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2364\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/09\/IMG_20230914_195905-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Direkt an der Havel \u2013 Das Conference Dinner. <em>Bildnachweis:<\/em> <em>\u00a9 <\/em>Philipp Wotschel<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p><em>Vortr\u00e4ge:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Behr, F. (2023, 14.09.). <em>Professionelle Wahrnehmung schulischer Beratungssituationen. Effekte einer videobasierten Lernumgebung zur F\u00f6rderung beratungsrelevanter Kompetenzen von angehenden Lehrkr\u00e4ften.<\/em> Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Jacobsen, L., &amp; Weber, K. (2023, 14.09.). <em>Optimierung von Lernprozessen in der Hochschulbildung: Eine Untersuchung der Qualit\u00e4t von KI-gest\u00fctztem Feedback.<\/em> Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Kla\u00df, S., Hauk. D., Hickethier, F., Dehne, M., Calcagni, E., &amp; Gr\u00f6scher, A. (2023, 15.09.). <em>Lernen, Unterrichtsgespr\u00e4che wirksam zu f\u00fchren: Quasi-experimentelle Ergebnisse zum Modellieren einer Core Practice im Praxissemester<\/em>. Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Kobs, S., Ay-Bryson, D.S., K\u00fchne, F., &amp; Knigge, M. (2023, 14.09.). <em>Rollenspiele als wirksames Mittel zur Steigerung der Beratungskompetenz bei angehenden Lehrkr\u00e4ften? <\/em>Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Meier, J., Vogelsang, C., K\u00fcth, S., Scholl, D., Watson, C., &amp; Seifert, A. (2023, 14.09.). <em>Welche Rolle spielt eine reflexive Haltung f\u00fcr eine qualit\u00e4tsvolle Unterrichtsreflexion? \u2013 Zusammenh\u00e4nge zwischen einer quasi-experimentellen Einstellung und der Reflexionsperformanz von Lehramtsstudierenden. <\/em>Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Meyerhardt, M.W. (1910). Experimentelle P\u00e4dagogik.<em> Monatshefte f\u00fcr deutsche Sprache und P\u00e4dagogik<\/em>, 11(1), 1-11. (<a href=\"https:\/\/www.jstor.org\/stable\/30166965\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Thiel, F. (2023, 14.09.). <em>Empirische Bildungsforschung, evidenzbasierte Bildungspolitik, wissensbasierte Bildungspraxis \u2013 Voraussetzungen einer erfolgreichen Wissenstranslation<\/em> <em>(Keynote)<\/em>. Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Vogelsang, C, Janzen, T., Meier, J., &amp; Wotschel, P. (2023, 14.09.). <em>\u201eDie Pr\u00fcfungen werden mich sicherlich nicht zu einer besseren Lehrkraft machen.\u201c Wie beurteilen Studierende Pr\u00fcfungen und Feedback im Lehramtsstudium? <\/em>Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n\n\n\n<li>Wotschel, P., Vogelsang C., \u00a0Janzen, T., &amp; Meier, J. (2023, 14.09.). <em>Als Lehrkraft gut beraten? Entwicklung und Erprobung eines handlungsnahen Pr\u00fcfungsformates zur Erfassung von Beratungskompetenz von Lehramtsstudierenden. <\/em>Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF 2023), Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vom 13.- 15. September 2023 fand an der Universit\u00e4t Potsdam unter dem Motto &#8222;Schule und Lehrkr\u00e4fte. Bildung neu denken&#8220; die Sektionstagung empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe f\u00fcr Empirische P\u00e4dagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB) statt. 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