{"id":2312,"date":"2023-09-18T16:29:01","date_gmt":"2023-09-18T14:29:01","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/?p=2312"},"modified":"2023-09-18T16:29:01","modified_gmt":"2023-09-18T14:29:01","slug":"20-earli-konferenz-education-as-a-hope-in-uncertain-times","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/2023\/09\/18\/20-earli-konferenz-education-as-a-hope-in-uncertain-times\/","title":{"rendered":"20. EARLI-Konferenz &#8211; &#8222;Education as a Hope in Uncertain Times&#8220;"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_2312 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_2312')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_2312').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Nach einer pandemiebedingten Online-Ausgabe 2021 hie\u00dfen uns und mehr als 2.500 weitere Teilnehmer*innen in diesem Sommer nun die <a href=\"https:\/\/www.auth.gr\/en\/\">Aristoteles Universit\u00e4t<\/a> und die <a href=\"https:\/\/www.uom.gr\/en\">Universit\u00e4t von Makedonien<\/a> in Thessaloniki zur bisher gr\u00f6\u00dften EARLI-Konferenz willkommen. Unter dem Motto <em>\u201eEducation as a Hope in Uncertain Times\u201c<\/em> wurde vom 22.-26. August 2023 in der griechischen Sommerhitze intensiv diskutiert, pr\u00e4sentiert und Networking betrieben. Wir waren als Projektteam auch dabei und m\u00f6chten einige Einblicke in unsere Erlebnisse schildern.<\/p>\n\n\n\n<p>Mit zwei Vortr\u00e4gen von Thomas und Christoph und einem Posterbeitrag von Philipp war das PERFORM-LA-Team gut auf der Konferenz vertreten. Am fr\u00fchen Mittwochmorgen berichtete Christoph \u00fcber die Akzeptanz simulationsbasierter Pr\u00fcfungsformate durch Lehramtsstudierende auf Basis von Befragungs- und Interviewdaten, bevor Thomas direkt im Anschluss die Pilotstudie seines Performanztests f\u00fcr das Unterrichtsfach Englisch (zur Erfassung von Feedbackkompetenz) vorstellte. Im Rahmen einer Postersession pr\u00e4sentierte Philipp am darauffolgenden Tag die Ergebnisse seiner Pilotstudie eines Performanztests f\u00fcr das bildungswissenschaftliche Studium (zur Erfassung von Beratungskompetenz).<\/p>\n\n\n\n<p><em>Eine Frage der Validit\u00e4t<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Bei insgesamt <strong>2065 <\/strong>Beitr\u00e4gen in 21<strong> <\/strong>Panels fiel es oft nicht leicht, sich f\u00fcr einzelne (und damit gegen viele andere) Sessions zu entscheiden \u2013 geschweige, die Highlights dieser intensiven Woche herauszufiltern. Ein Thema, dass uns jedoch in ganz unterschiedlichen Beitr\u00e4gen immer wieder begegnete und das auch f\u00fcr unser Projekt eine wichtige Rolle spielt, war die Frage nach der Validit\u00e4t von Test- und Pr\u00fcfungsinstrumenten. Insbesondere das Symposium <em>\u201eExamining the Validity of Standardized Approaches to Measuring Teaching Quality\u201c<\/em> und die Diskussion der vier Beitr\u00e4ge durch Anna-Katharina Praetorius blieben Lea dabei in Erinnerung. Unterschiedliche Perspektiven auf die Validit\u00e4t der Erfassung von Unterrichtsqualit\u00e4t standen in den Beitr\u00e4gen im Vordergrund: Der Vergleich zwischen Pr\u00e4senz- und Online-Unterricht (Jaekel et al., 2023), die Validit\u00e4t von Sch\u00fcler*inneneinsch\u00e4tzungen als Indikator von Unterrichtsqualit\u00e4t (Gisladottir et al., 2023), die F\u00f6rderung der Beobachtungskompetenz von Lehrkr\u00e4ften bei der Beurteilung von Unterrichtsqualit\u00e4t in Unterrichtsbesuchen sowie Urteilsfehler und -tendenzen in Beobachtungsstudien zur Unterrichtsqualit\u00e4t. <a href=\"https:\/\/www.ife.uzh.ch\/de\/research\/praetorius\/mitarbeitende\/praetoriusannakatharina.html\">Anna-Katharina Praetorius<\/a> von der Universit\u00e4t Z\u00fcrich griff in ihrer Diskussion grunds\u00e4tzliche Fragen zum Thema des Symposiums auf, zum Beispiel nach der Validit\u00e4t von<em> master scorings<\/em> (= Expert*innenurteilen), und gab uns damit noch etwas <em>\u201efood for thought\u201c<\/em> f\u00fcr die restlichen Konferenztage auf den Weg.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Core Practices<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Ein weiteres Highlight-Symposium f\u00fcr Thomas war das zu <em>&#8222;The Development of Core Practices from a Cross-National Perspective.&#8220;<\/em> Die Thematik um <em>Core Practices<\/em> spielt ja auch in unserem Projekt eine gro\u00dfe Rolle, und in diesem Symposium war <a href=\"https:\/\/www.gse.upenn.edu\/academics\/faculty-directory\/grossman\">Pam Grossman<\/a>, die Mitbegr\u00fcnderin dieses Konzepts (vgl. Grossman, 2021), Co-Chair und hat in ein paar einleitenden Worten das Konzept kurz dargestellt. Sie nannte auch gleich mehrere Gr\u00fcnde, warum wir uns auf <em>Core Practices<\/em> fokussieren sollten: Fehlende Vision f\u00fcr das was wir als &#8222;guten Unterricht&#8220; bezeichnen w\u00fcrden, das &#8222;Technologiedefizit&#8220; in der Lehrkr\u00e4ftebildung sowie die fehlenden reliablen Messm\u00f6glichkeiten. Der letzte Punkt wurde auch von der Diskutantin <a href=\"https:\/\/www.edu.sot.tum.de\/paedpsych\/team\/tina-seidel\/\">Tina Seidel<\/a> aufgeworfen &#8211; hoffentlich k\u00f6nnen wir mit unserem Projekt hier einen Beitrag leisten, <em>Core Practices<\/em> handlungsnah und m\u00f6glichst valide messen und pr\u00fcfen zu k\u00f6nnen. Es gab vier spannende Vortr\u00e4ge aus verschiedenen Nationen. Im ersten Vortrag von <a href=\"https:\/\/vu.nl\/nl\/verhalen\/hanna-westbroek#\">Hannah Westbroek<\/a> et al. (2023) von der Vrije Universiteit Amsterdam ging es um eine motivationale Perspektive auf <em>Core Practices<\/em> und wie Lehramtsstudierende zwei verschiedene Kurse bewerten, in denen sie ihren eigenen Lernbed\u00fcrfnisse nachgehen konnten. Im Beitrag von <a href=\"https:\/\/www.uv.uio.no\/ils\/english\/people\/aca\/kirstik\/index.html\">Kirsti Klette<\/a> et al. (2023) der Universit\u00e4t Oslo ging es um die Theorie-Praxis-Verzahnung mit <em>Core Practices<\/em>. Sie haben untersucht, wie der Fokus auf <em>Core Practices<\/em> im Lernprozess  Studierende dabei unterst\u00fctzen kann z.B. ihren analytischen Blick zu sch\u00e4rfen. Im dritten Teil stellten <a href=\"https:\/\/www.ntnu.edu\/employees\/kjeweg\">Kjersti Waege<\/a> et al. (2023) von der <em>Norwegian University of Science and Technology<\/em> eine Studie vor, in der es darum ging, inwieweit der Erwerb von <em>Core Practices<\/em> durch <em>Team Teaching<\/em>-Komponenten unterst\u00fctzt werden kann. Der letzte Beitrag war eine deutsch-deutsche Koproduktion der Universit\u00e4ten Freiburg und L\u00fcneburg von <a href=\"https:\/\/ezw.uni-freiburg.de\/9667\/\">Hadmut Hipp<\/a> et al. (2023). Sie stellten unter anderem eine Studie vor in der sie untersucht haben, ob eine Reflektion \u00fcber oder Aus\u00fcben einer <em>Core Practice<\/em> (am Beispiel des Ansatzes des <em>Reciprocal Reading<\/em>, Palinscar &amp; Brown, 1984) in halbstandardisierten Rollenspielen gewinnbringender f\u00fcr Studierende sind.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"768\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-1024x768.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2316\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-300x225.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-768x576.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-2048x1536.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/IMG_20230822_114730-624x468.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-small-font-size\"><em>Bildnachweis:&nbsp;\u00a9 Philipp Wotschel | Das PERFORM-LA Team am ersten Konferenztag (v. l. Philipp, Christoph, Lea, Thomas) <\/em><\/p>\n\n\n\n<p><em>Simulationen in der Lehrkr\u00e4ftebildung in Israel<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Philipps Highlights standen ganz im Zeichen von Untersuchungen aus dem <a href=\"https:\/\/education.biu.ac.il\/en\/hlb\">HaLev &#8211; The Center for Simulation in Education<\/a> der Bar llan Universit\u00e4t in Israel. Das Zentrum entwickelte das erste simulationsbasierte Lernprogramm f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fteausbildung in Israel und bietet umfassende Kurse und Workshops an. Zudem unterstreicht die Finanzierung durch das Israelische Bildungsministerium, dass die Institutionalisierung eines solchen Zentrums m\u00f6glich ist und zeigt somit auch f\u00fcr unser eigenes Projekt weitere Perspektiven auf. Vor diesem Hintergrund pr\u00e4sentierte <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Ronen-Kasperski\">Ronen Kasperski<\/a> unter dem Titel <em>\u201eThe differential effect of simulations on SEL among preservice, beginner, and experienced educators\u201c eine Studie, zur Untersuchung der Wirkung <\/em>von klinischen Simulationen auf die Entwicklung sozial-emotionaler Lernkompetenzen bei Lehrkr\u00e4ften. Die Ergebnisse deuten auf einen Kompetenzzuwachs bei allen Gruppen hin, w\u00e4hrend sich Unterschiede bez\u00fcglich der einzelnen Berufsphasen abzeichnen. Lehramtsstudierende profitierten am meisten, gefolgt von Berufseinsteigern und erfahrenen Lehrkr\u00e4ften. \u00c4hnliches konnte auch <a href=\"https:\/\/cris.biu.ac.il\/en\/persons\/shira-iluz\">Shira Iluz<\/a> mit ihrer Posterpr\u00e4senation unter dem Titel, <em>\u201eSimulation based learning for facilitating understanding of others\u2019 emotions in preservice teachers\u201c<\/em>, zeigen. Sie betonte, dass die Verwendung von simulationsbasiertem Lernen, zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler F\u00e4higkeiten von Lehrkr\u00e4ften, einen vielversprechenden Bestandteil der Lehrkr\u00e4ftebildung darstellt, bisher jedoch nur wenige Forschungsarbeiten existierten, die eine entsprechende Wirksamkeit nachwiesen. In diesem Zusammenhang stellte sie mit ihrer Studie ein validiertes Testinstrument vor, das als Proof-of-Concept-Nachweis belegt, dass schon ein einziger Tag Simulationstraining bei Lehramtsstudierenden helfen kann, ihr emotionales Wissen im Sinne einer Perspektiv\u00fcbernahme zu erweitern.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Und sonst so?<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Neben Beitr\u00e4gen, die Themen adressieren, mit denen wir uns auch in unserer eigenen Forschungsarbeit besch\u00e4ftigen, bot die EARLI auch viele Vortr\u00e4ge in andere Bereiche der empirischen Bildungsforschung. Christoph ist bspw. der Vortrag von Christian Kraler et al. (2023) von der Universit\u00e4t Innsbruck im Ged\u00e4chtnis geblieben, der von <a href=\"https:\/\/www.uibk.ac.at\/ils\/mitarbeiter\/bacher-\/bacher_sabrina.html\">Sabrina Bacher<\/a> pr\u00e4sentiert wurde. Darin berichtete sie von einer Befragung von N=133 angehender Lehrkr\u00e4fte im Masterstudium, in denen diese nach ihren <em>future visions<\/em> gefragt wurden. Damit sind Einstellungen und Orientierungen bezogen auf eine (w\u00fcnschenswerte oder bef\u00fcrchtete) Zukunft gemeint, die auch schon einen Einfluss auf das Handeln in der Gegenwart haben k\u00f6nnen. Die inhaltsanalytische Auswertung von drei langen offenen Antworten ergab, dass 51% der Studierenden eher neutral, 30% positiv und 19% pessimistisch auf die Welt im Jahr 2040 blicken. Dabei lie\u00dfen sich ihre Antworten auf sechs Hauptkategorien beziehen: Digitalisierung, Gesellschaft, Wirtschaft, Nachhaltigkeit &amp; Klima, formale Bildung und Konflikte &amp; Krisen. Es ergab sich also ein sehr heterogenes Bild der future visions. Welchen Einfluss diese nun genau auf das Studium und auch das schulische Handeln in der Gegenwart haben, ist Gegenstand weiterer Schritte der Kolleg*innen aus \u00d6sterreich. Ebenfalls interessant war der Beitrag <em>&#8222;Don\u2019t we need two control groups in large Randomized Controlled Trials?&#8220;<\/em> von <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Sarah-Pariser-3\">Sarah Pariser<\/a> &amp; Andr\u00e9 Tricot (2023) von der Universit\u00e9 Paris 8 bzw. Universit\u00e9 Paul Val\u00e9ry in Montpellier. Darin besch\u00e4ftigten sie sich mit der Frage, warum viele in kontrollierten Studien beobachtete Effekte von Lehr-Lern-Innovationen f\u00fcr die Schule verschwinden, wenn sie in gr\u00f6\u00dferem Ma\u00dfstab im Bildungssystem implementiert werden. Sie vermuteten, dass dies daran liegen k\u00f6nnte, dass auch die Lehrkr\u00e4fte in Kontrollgruppen dieser Studien die typischen Voraussetzungen im Bildungssystem abbilden und daher schon im Studiendesign verschiedene Gruppen ber\u00fccksichtigt werden sollten, um die Wirkung im Hinblick auf eine m\u00f6gliche Implementation in die Praxis abzusch\u00e4tzen. Sie schlugen daher vor, in randomisierten Interventionsstudien zwei Kontrollgruppen zu bilden: eine Gruppe aus (wie \u00fcblich) freiwillig teilnehmenden Lehrkr\u00e4ften und eine Gruppe aus unfreiwillig teilnehmenden Lehrkr\u00e4ften. An einer Beispieluntersuchung mit 43 Klassen konnten sie beobachten, dass sich zwischen den Klassen der beiden Arten von Kontrollgruppen tats\u00e4chlich unterschiedliche Ergebnisse ergaben, die darauf hinweisen, dass sich Verzerrungen in typischen Interventionsstudien f\u00fcr Lehr-Innovationen in der Schule ergeben. Als Physikdidaktiker freute sich Christoph aber auch \u00fcber den Vortrag von <a href=\"https:\/\/uni-tuebingen.de\/forschung\/forschungsschwerpunkte\/lead-graduate-school-research-network\/ueber-uns\/mitglieder\/gottschlich\/\">Benedikt Gottschlich<\/a> et al. (2023) von der Universit\u00e4t T\u00fcbingen, der von einer aufw\u00e4ndigen Interventionsstudie zum kontextorientierten Physikunterricht unter Feldbedingungen berichtete, in der sich aber entgegen der Erwartung kein Vorteil f\u00fcr einen Elektrizit\u00e4tsunterricht mit Kontexten im Vergleich zu einem Unterricht ohne Kontexte zeigte. Gr\u00fcnde hierf\u00fcr werden von den Kolleg*innen noch analysiert (ob eine zweite Kontrollgruppe sinnvoll w\u00e4re, ist auch hier eine interessante Frage \ud83d\ude09 ).<\/p>\n\n\n\n<p><em>Wer arbeitet&#8230;<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Als abschlie\u00dfendes Highlight der EARLI 2023 darf nat\u00fcrlich auch der Gesellschaftsabend nicht unerw\u00e4hnt bleiben: Vor spektakul\u00e4rer Kulisse luden die Organisator*innen am Freitagabend in den <em>&#8222;Ippikos Members Club&#8220;<\/em> zu tollem Essen und Kulturprogramm in Form von traditionellen Musik- und Tanzbeitr\u00e4gen und der Professor*innen-Rockband der gastgebenden Universit\u00e4ten ein (vielleicht auch eine Idee f\u00fcr die UPB&#8230;?). F\u00fcr uns ein gro\u00dfartiger Abschluss dieser sehr intensiven Konferenzwoche!<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"771\" src=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-1024x771.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-2317\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-1024x771.jpg 1024w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-300x226.jpg 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-768x578.jpg 768w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-1536x1157.jpg 1536w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-2048x1542.jpg 2048w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/files\/2023\/08\/PXL_20230825_174234472-624x470.jpg 624w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-small-font-size\"><em>Bildnachweis:&nbsp;\u00a9 Lea Grotegut | Conference Dinner im Ippikos Members Club<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Wir bedanken uns herzlich f\u00fcr die tolle Organisation und Umsetzung dieser riesigen EARLI 2023 (darunter die Konferenz-App, Verpflegung, detaillierte Lagepl\u00e4ne und nat\u00fcrlich die Helfer*innen vor Ort!) und ganz besonders f\u00fcr die zahlreichen Vortr\u00e4ge, Anregungen und Diskussionen. Bis zum n\u00e4chsten Mal!<\/p>\n\n\n\n<p><em>Vortr\u00e4ge:<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Dalto\u00e9, T., Maier, J., Ruth-Herbein, E., Goellner, R., Trautwein, U. &amp; Fauth, B. C. (2023, 23. August). <em>Classroom Observation Ratings of Teaching Quality \u2013 An Investigation of a Teacher Training.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Gisladottir, B., Tengberg, M., Roe, A. &amp; Christensen, A. S. (2023, 23. August). <em>Student Perceptions as Indicator of Teaching Quality: A Report from Nordic Classrooms.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Gottschlich, B., Burge, J.-P., Wilhelm, T., Dopatka, L., Spatz, V., Schubatzky, T.; Haagen-Sch\u00fctzenh\u00f6fer, C., Invanjek, L., &amp; Hopf, M. (2023, 25. August). <em>Does using real-world contexts in science teaching improve learning? A field study on electricity.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Grossman, P. (Ed.). (2021).\u00a0<em>Teaching core practices in teacher education<\/em>. Harvard Education Press.<\/li>\n\n\n\n<li>Hipp, H., Holstein, A., N\u00fcckles, M., &amp; Kleinknecht, M. (2023, 24. August). <em>How Can the Acquisition of Core Practices be optimally fostered? A Research Agenda and First Results.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Iluz, S., Yablon, Y. B. (2023, 24. August). <em>Simulation based learning for facilitating understanding of others\u2019 emotions in preservice teachers.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Jaekel, A.-K. &amp; Goellner, R. (2023, 23. August). <em>Students\u2019 Perceptions of Teaching Quality in In-person Classrooms and Distance Education. <\/em>20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Kasperski, R., Hemi, M. (2023, 21. August). <em>The differential effect of simulations on SEL among preservice, beginner, and experienced educators.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Klette, K., Staal Jenset, I. &amp; Brataas, G. (2023, 24. August). <em>Using Core Practices to Improve Connections between Theory and Practice in Teacher Education.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Kraler, C., Bacher, S., &amp; Schreiner, C. (2023, 25. August). <em>Future Vision of Teacher Education Students.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Palinscar, A. S., &amp; Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities.\u00a0<em>Cognition and Instruction<\/em>,\u00a0<em>1<\/em>(2), 117-175. (<a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1207\/s1532690xci0102_1\">Online<\/a>)<\/li>\n\n\n\n<li>Pariser, S., &amp; Tricot, A. (2023, 25. August). <em>Don\u2019t we need two control groups in large Randomized Controlled Trials?.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Waege, K., Fauskanger, J. &amp; Mosvold, R. (2023, 24. August). <em>Supporting teachers\u2019 learning through co-planning, rehearsing and co-enacting instruction.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>Westbroek, H., Kaal, A. &amp; Donszelmann,S. (2023, 24. August). <em>A motivational perspective on learning core practices: the case of a Dutch teacher education program<\/em>. 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n\n\n\n<li>White, M. (2023, 23. August). <em>Evaluating the Robustness of Observational Studies\u2019 Results to Rater Error with a Linking Data Set.<\/em> 20. Biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bildnachweis:&nbsp;\u00a9 European Association for Research on Learning and Instruction Im Jahr 2019 fand die biennale Konferenz der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) zuletzt in Pr\u00e4senz statt, damals quasi \u201enebenan\u201c in Aachen. Nach einer pandemiebedingten Online-Ausgabe 2021 hie\u00dfen uns und mehr als 2.500 weitere Teilnehmer*innen in diesem Sommer nun die Aristoteles Universit\u00e4t [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":9323,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[12,10],"tags":[158,13,49,36,15,28,102,159],"class_list":["post-2312","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aus-der-lehrerbildungsforschung","category-neuigkeiten","tag-earli","tag-empirische-bildungsforschung","tag-kongress","tag-lehrerbildung","tag-neuigkeiten","tag-performance-assessment","tag-simulationen","tag-thessaloniki"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2312","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9323"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2312"}],"version-history":[{"count":29,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2312\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2356,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2312\/revisions\/2356"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2312"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2312"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/performla\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2312"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}