{"id":162,"date":"2012-04-19T09:01:27","date_gmt":"2012-04-19T09:01:27","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/mwolf\/?p=162"},"modified":"2012-04-19T09:01:27","modified_gmt":"2012-04-19T09:01:27","slug":"positionsbestimmung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/mwolf\/2012\/04\/19\/positionsbestimmung\/","title":{"rendered":"Positionsbestimmung"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_162 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_162')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_162').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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In anderen Seminaren oder Praktika stehen Praxis und Theorie irgendwie nebeneinander. Zwar kann man hier auch von einer Verzahnung beziehungsweise Integration sprechen, allerdings wirkt das oft gek\u00fcnzelt. Man versucht irgendwie die Praxiserfahrungen mit Theorie zu untermauern. Wahrscheinlich liegt es daran, dass hier die Reflexion abschlie\u00dfend ist und eben kein dauerhafter begleitender Prozess.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Den aus dem forschenden Lehren resultierenden Kreislauf aus Aktion und Reflexion finde ich deshalb sehr sinnvoll. Nur durch eine zeitnahe und stetig begleitende Reflexion kann man schlie\u00dflich sein Handeln in Lehrsituationen verbessern. Die Reflexion kann ebenfalls neue M\u00f6glichkeiten des Handelns aufzeigen. \u201eBeide werden dadurch gewinnen: dem Handeln werden durch die Reflexion neue M\u00f6glichkeiten er\u00f6ffnet, und die Reflexionsergebnisse werden durch das Handeln einer \u00dcberf\u00fchrung unterzogen\u201c (Altrichter \/ Posch, 2007, S.15).<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Durch das forschende Lehren erhoffe ich mir, dass ich dadurch Schw\u00e4chen erkenne und so effektiv verbessern kann. Aber auch das Erkennen von St\u00e4rken ist eine wichtige Erkenntnis f\u00fcr das sp\u00e4tere Berufsleben.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Das forschende Lehren empfinde ich als eine sehr verantwortungsvolle Aufgabe. Zum einen hat man in der Rolle der Lehrperson eine Verantwortung gegen\u00fcber der Klasse, in dem man lehrt, sodass die Sch\u00fcler auch etwas lernen. Zum anderen hat man auch eine gro\u00dfe Verantwortung in Hinblick auf die Beobachtung der Teampartner. F\u00fcr diese sind die Beobachtungen der Gruppe schlie\u00dflich ebenfalls ein wesentlicher Bestandteil f\u00fcr die Reflexion. Voraussetzung hierf\u00fcr ist eine kollegiale Gemeinschaft. Nur so kann das Forschen effizient sein. Dar\u00fcber hinaus ist man durch die begleitenden Reflexionen einem st\u00e4ndigen Ver\u00e4nderungsprozess ausgesetzt. Um die vielen Information zu verarbeiten, muss man st\u00e4ndig einen Weg finden, wie man neue Erkenntnisse in bisherige Handlungen integrieren kann.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">In der Praktikumsgruppe haben wir mit unserem Betreuer er\u00f6rtert, inwieweit es sich beim forschenden Lehren, insbesondere beim Bericht, um eine wissenschaftliche Arbeit handelt. Der Betreuer machte uns darauf aufmerksam, dass wir mit unseren Forschungsergebnissen besonders achtsam umgehen m\u00fcssen, da die Kriterien des wissenschaftlichen Arbeitens, wie &#8218;G\u00fcltigkeit, Zuverl\u00e4ssigkeit und Objektivit\u00e4t&#8216; nur im Rahmen unseres Versuchs gelten. Die erhobenen Daten seien nur Ausschnitte aus dem Schulalltag und k\u00f6nnten deshalb nicht repr\u00e4sentativ sein. Das Kriterium &#8218;Objektivit\u00e4t&#8216; sei deshalb nicht gegeben, weil die Forscher keine fremden Personen sind, sondern Teil des Forschungsprojekts. Aus meiner Sicht sollte Objektivit\u00e4t bei dem Projekt auch nicht im Fokus stehen, denn die Beobachtungen sollen zu keinen allgemeing\u00fcltigen Ergebnissen f\u00fchren, sondern mir helfen, meine Handlungskompetenzen bei der Unterrichtsdurchf\u00fchrung zu verbessern.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Nach Becker m\u00fcssen Lehrpersonen folgende Handlungskompetenzen erwerben, um \u201eeinen humanen, demokratischen und effektiven Unterricht fach-, methoden- und sozialkompetent zu planen, durchzuf\u00fchren und auszuwerten\u201c (Becker, 1998, S.7) : Fach-,Methoden-, Sozial-, Planungs-, Durchf\u00fchrungs-und prophylaktische Kompetenz sowie Auswertungs-, Interventions- und analytische Kompetenz (vgl. Becker, 1998, S. 7ff).<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">Hier wird deutlich, dass die Kompetenzen sehr umfangreich sind und dass diese nicht in einem abschlie\u00dfenden Prozess zu erlernen sind. Dies belegt, dass das forschende Lehren nicht nur f\u00fcr unser Seminar, sondern \u00fcber das Referendariat bis ins sp\u00e4tere Berufsleben hinaus sehr sinnvoll ist. Schlie\u00dflich ist &#8218;Lernen&#8216; ein lebenslanger Prozess.<\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<p align=\"JUSTIFY\"><strong>Literatur<\/strong><\/p>\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<ul>\n<li>\n<p align=\"JUSTIFY\">Altrichter &amp; Posch (2007): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung (4., \u00fcberarbeitete und erweiterte Auflage).Bad Heilbrunn: Klinkhardt.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p align=\"JUSTIFY\">\n<ul>\n<li>\n<p align=\"JUSTIFY\">Becker, G. E. (1998). Unterricht auswerten und beurteilen. Handlungsorientiete Didaktik. Teil 3. 8. Auflage. Weinheim: Beltz.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Von dem Begriff \u201eForschendes Lehren\u201c hab ich vor dem Seminar \u201eDidaktik in und f\u00fcr sozial\u00f6konomische Handlungsfelder\u201c nie etwas geh\u00f6rt. 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