{"id":3109,"date":"2021-02-22T12:01:55","date_gmt":"2021-02-22T10:01:55","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/lehrmethoden\/?p=3109"},"modified":"2021-04-22T10:11:22","modified_gmt":"2021-04-22T08:11:22","slug":"lektueredokumentationsboegen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/lehrmethoden\/lektueredokumentationsboegen\/","title":{"rendered":"Lekt\u00fcredokumentationsb\u00f6gen"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_3109 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_3109')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_3109').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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(Einstieg, Arbeitsphase, Feedback etc.)<\/strong>:  Erste Arbeitsphase nach dem Einstieg = selbstst\u00e4ndige Lekt\u00fcre des mittelhochdeutschen Textes <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Kurzbeschreibung der Methode:<\/strong> Die Studierenden halten zu einem konkreten Abschnitt eines mittelhochdeutschen Textes ihre Lekt\u00fcrebeobachtungen  sowie Anmerkungen und Fragen in einem Lekt\u00fcredokumentationsbogen fest. Gefragt wird in einzelnen Feldern des Bogens nach handelnden Figuren,  Figurenattributen, Orten, einer kurzen Zusammenfassung der Ereignisse,  Konflikten, zentralen mittelhoch- oder neuhochdeutschen Begriffen,  Wende- und H\u00f6hepunkten und Erz\u00e4hlerkommentaren. Zudem wird angeregt,  Sach-, Verst\u00e4ndnis- und Interpretationsfragen zu formulieren. Der Bogen erh\u00e4lt zu jedem der Aspekte  entsprechende Erl\u00e4uterungen und wird von den Studierenden selbstst\u00e4ndig w\u00e4hrend der Lekt\u00fcrephase ausgef\u00fcllt. Ziel ist es, einen literarischen Text strukturiert zu lesen und zentrale Aspekte nachhaltig zu sichern. <br> <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Wie wurde die Methode durchgef\u00fchrt?<\/strong><br>Die Textgrundlage des Seminars  war ein mittelhochdeutscher Text im Umfang von gut 6000 Versen mit  neuhochdeutscher \u00dcbersetzung. Die erste Phase des Seminars sollte sich  der genauen Lekt\u00fcre des Textes widmen. Der Text wurde zu Beginn von mir  in f\u00fcnf gr\u00f6\u00dfere Abschnitte unterteilt, die in jeweils einer einw\u00f6chigen  Lekt\u00fcrephase mit Hilfe eines Lekt\u00fcredokumentationsbogens von den  Studierenden gelesen werden sollten. Die B\u00f6gen wurden im jeweiligen  Sitzungsordner auf Panda von den Studierenden ausgef\u00fcllt wieder  hochgeladen. (Aufgrund von technischen Problemen wurden die B\u00f6gen zum  Teil per Mail abgegeben.)  <br>F\u00fcr eine AQT-Leistung konnten 3 der 5 Lekt\u00fcreb\u00f6gen zum Ende der f\u00fcnfw\u00f6chigen Lekt\u00fcrephase abgegeben werden. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Welches Lernziel wollten Sie mit der Methode erreichen?<\/strong><br>1. Studierende haben sich einen mittelhochdeutschen Text (mit \u00dcbersetzung) erarbeitet und (Interpretations-) Fragen formuliert. <br>2. Studierende  haben exemplarisch Kenntnis von einer Gattung der vormodernen Literatur (hier Spielmannsepik) und k\u00f6nnen diese von anderen Gattungen abgrenzen. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Was empfehlen Sie ihren Kolleg*innen bzgl. dieser Methode? <\/strong>                                                  Die Methode ist sehr gut geeignet, um gr\u00f6\u00dfere literarische Texte selbstst\u00e4ndig und nachhaltig zu erarbeiten. Allerdings sollte \u00fcberlegt werden, ob und wenn ja, wie die B\u00f6gen in die Weiterarbeit im Seminar oder in die Erbringung eines Leistungsnachweises eingebunden werden k\u00f6nnen. Die Lekt\u00fcredokumentationsb\u00f6gen lassen sich evtl. auch gut in der Pr\u00e4senzlehre nutzen. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>Worauf sollten Ihre Kolleg*innen bzgl. dieser Methode unbedingt achten?<\/strong><br>Es ist ratsam, den B\u00f6gen konkrete Textabschnitte zuzuordnen, da die Gefahr besteht, dass die festgehaltenen Ergebnisse in den B\u00f6gen zu allgemein ausfallen (was die Weiterarbeit mit den B\u00f6gen, etwa das Erinnern einzelner Aspekte aus bestimmten Textstellen, erschwert) oder sie zu detailreich sind (was w\u00e4hrend des Ausf\u00fcllens frustrierend sein kann). <br>Zudem k\u00f6nnte  zus\u00e4tzlich zu den vorgegebenen Informationen auf dem Bogen an einem Beispiel erl\u00e4utert werden, inwieweit die Formulierung von Interpretationsfragen f\u00fcr das Textverst\u00e4ndnis und die sp\u00e4tere Textanalyse hilfreich sein kann. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Fakult\u00e4t: Fakult\u00e4t f\u00fcr Kulturwissenschaften Veranstaltungstyp (Vorlesung, Seminar, \u00dcbung, Tutorium etc.): Proseminar Anzahl der Teilnehmer: 42 Zusammensetzung der Teilnehmer (Studienanf\u00e4nger, Fortgeschrittene, B.A., M.A., etc.): Studierende des BAs Lehramt mit Studienfach Deutsch und Zweifachbachelor mit Studienfach Deutschsprachige Literatur Raumsituation: asynchrones digitales Seminar F\u00fcr welche Phase der Lehrveranstaltung eingesetzt? 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