{"id":441,"date":"2013-05-07T21:22:07","date_gmt":"2013-05-07T19:22:07","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/kmiyanji\/?page_id=441"},"modified":"2013-05-07T21:22:07","modified_gmt":"2013-05-07T19:22:07","slug":"untersuchungsthema","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/kmiyanji\/untersuchungsthema\/","title":{"rendered":"Untersuchungsthema"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_441 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_441')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_441').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Es handelt sich dabei um eine Verzahnung von Medieneinsatz im Unterricht und Unterrichtsst\u00f6rungen. Im Folgenden m\u00f6chte ich diese Auswahl kurz begr\u00fcnden und das Thema grob skizzieren.<\/p>\n<p><strong>Vorstellung der Forschungsschwerpunkte<\/strong><\/p>\n<p>Medien \u00fcbernehmen innerhalb der Verwendung im Unterricht verschiedene Aufgaben, die sich wie folgt charakterisieren lassen:\u00a0<i>informieren, motivieren, Unterst\u00fctzung des Lehrens, F\u00f6rderung des Lernens, Anregung von Lernprozessen\u00a0<\/i>sowie\u00a0<i>\u00a0Kontrolle von Lernergebnissen<\/i>. Demnach sind Medien:<\/p>\n<blockquote><p>\u201eMedien sind nach einer sehr allgemeinen Definition Mittel zur Darstellung oder Verbreitung von Informationen. Medien im Unterricht sind Kommunikationsmittel in Lehr-Lern-Prozessen, die vermittelnde Aufgaben \u00fcbernehmen. Sie unterst\u00fctzen den Unterricht und sollen Lerneffekte verbessern. Ihr Einsatz muss didaktisch begr\u00fcndet und gerechtfertigt sein\u201c\u00a0(Riedl, 2004, S. 137)<\/p><\/blockquote>\n<p>F\u00fcr den Punkt\u00a0<em>Medieneinsatz<\/em> habe ich mich entschieden, um zu evaluieren, ob Lehrkr\u00e4fte ihren Medieneinsatz im Unterricht auf sich ver\u00e4ndernde Rahmenbedingungen des Lernens anpassen. Bei diesen Rahmenbedingungen kann es sich nach Sauter &amp; Kuhlmann handeln um:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Ver\u00e4nderte Lerngewohnheiten: \u00a0Lernkultur in 21. Jahrhundert<\/li>\n<li>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Ver\u00e4nderte Lernprozesse: \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Lebenslanges Lernen<\/li>\n<li>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Ver\u00e4nderte Mediennutzung: \u00a0 \u00a0 \u00a0 Neue Lerntechnologien \u2013 Web 2.0<\/li>\n<li>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Ver\u00e4nderte Lernanforderungen: Globaler Wettbewerb \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 (Sauter &amp; Kuhlmann, 2008, S. 9)<\/li>\n<\/ul>\n<p>F\u00fcr meine Forschungsfrage k\u00f6nnen sich im besonderem ver\u00e4nderten Lerngewohnheiten und die ver\u00e4nderte Mediennutzung als interessant erweisen.\u00a0Erg\u00e4nzend sollte darauf hingewiesen werden, dass die eben formulierten Rahmenbedingungen einen sehr\u00a0allgemeing\u00fcltigen\u00a0Charakter besitzen und dar\u00fcberhinaus Rahmenbedinungen auch verschiedene Klassen, Bildungsg\u00e4nge etc. umfassen.<\/p>\n<p>Unterrichtsst\u00f6rungen hingegen k\u00f6nnen verstanden werden als:<\/p>\n<blockquote><p>\u00a0\u201eEreignisse, die den Lehr-Lern-Prozess beeintr\u00e4chtigen, unterbrechen oder unm\u00f6glich machen, indem sie die Voraussetzungen, unter denen Lehren und Lernen erst stattfinden kann, teilweise oder ganz au\u00dfer Kraft setzen\u201c (Lohmann, 2012, S. 13).<\/p><\/blockquote>\n<p>Zu den Voraussetzungen z\u00e4hlen \u00e4u\u00dfere und innere, das Lernen erm\u00f6glichende Bedingungen, wie physische und psychische Sicherheit, Ruhe, Aufmerksamkeit, Konzentration. Die angesprochenen St\u00f6rungen (aktive als auch passive St\u00f6rungen) k\u00f6nnen von Sch\u00fclern, Lehrern oder von au\u00dfen herangetragen werden.<\/p>\n<p>Keller unterteilt Unterrichtsst\u00f6rungen &#8211; aufbauend auf schulpsychologischen Erkenntnissen und Beobachtungen &#8211; in die sieben folgenden Kategorien\u00a0(Keller, 2008):<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Kategorisierung<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\"><b>Indikatoren<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Akustische St\u00f6rungen<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Schw\u00e4tzen, Zwischenrufe, Summen, Singen, Schreien, Gr\u00f6len, Handy, Uhrenalarm<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Motorische St\u00f6rungen<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Schaukeln, Zappeln, mit Arbeitsmappe spielen, mit dem Stuhl kippeln, Herumlaufen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Aggressionen<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Mitsch\u00fcler verbal provozieren, Mitsch\u00fcler k\u00f6rperlich angreifen, fremde Sachen wegnehmen, Sachen besch\u00e4digen, zerst\u00f6ren, Wutausbruch, Lehrer Verbal angreifen, Lehrer k\u00f6rperlich angreifen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Geistige Abwesenheit<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Stofffremde Arbeiten erledigen, zum Fenstern hinausschauen, Tagtr\u00e4umen, Schlafen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Verweigerung<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Fehlende Unterrichtsmaterialien, Unerledigte Arbeitsauftr\u00e4ge, fehlende Hausaufgaben, Mitarbeitsverweigerung, Zusp\u00e4tkommen<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"168\"><b>Verst\u00f6\u00dfe gegen die Hausordnung<\/b><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"446\">Essen, Trinken, Beschmutzen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>Konkretisierung Forschungsschwerpunkts<\/strong><\/p>\n<p>Um f\u00fcr mich das eigentliche Ziel meiner Forschung etwas klarer formulieren zu k\u00f6nnen, habe ich versucht zwei Thesen zu formulieren, die mein derzeitiges Erkenntnisinteresse widerspiegeln und mich bei der weiteren Ausgestaltung meiner Themenstellung begleiten sollen. Hierbei handelt es sich um folgende zwei Thesen:<\/p>\n<p>These 1: Verschiedene Formen medialen Einsatzes im Unterricht rufen verschiedene Formen von Unterrichtsst\u00f6rungen hervor.<\/p>\n<p>These 2: In Abh\u00e4ngigkeit des gew\u00e4hlten Mediums treten Typen von Unterrichtsst\u00f6rungen systematisch auf.<\/p>\n<p>Sofern man hieraus eine Forschungsfrage formulieren m\u00f6chte, k\u00f6nnte diese wie folgt lauten: <strong>Ruft die Verwendung von Medien(typen) im Unterrichtsprozess systematisch Unterrichtsst\u00f6rungen hervor? Eine vergleichende Analyse unter Ber\u00fccksichtigung verschiedener Bildungsg\u00e4nge und Schulformen.<\/strong><\/p>\n<p>Ich freue mich \u00fcber eure Kommentare \/ Anregungen und Kritik zu meiner Idee.<\/p>\n<p>Literatur:<\/p>\n<p>Sauter, P., &amp; Kuhlmann, A. (2008). <i>Innovative Lernsysteme.<\/i> Heidelberg: Springer Verlag.<\/p>\n<p>Lohmann, G. (2012). <i>Mit Sch\u00fclern klarkommen.<\/i> Berlin: Cornelsen Verlag Scriptor GmbH &amp; Co. KG<\/p>\n<p>Riedl, A. (2004). <i>Grundlagen der Didaktik.<\/i> M\u00fcnchen: Franz Steiner Verlag.<\/p>\n<p>Keller, G. (2008). <i>Disziplinmanagement in der Schulklasse &#8211; Unterrichtsst\u00f6rungen vorbeugen &#8211; Unterrichtsst\u00f6rrungen bew\u00e4ltigen.<\/i> Bern: Verlag Hans Huber.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nachdem nun auch f\u00fcr mich das fachdidaktische Praktikum am BK H\u00f6xter begonnen hat, habe ich angefangen mich intensiv mit einem m\u00f6glichen Forschungsschwerpunkt\/ -thema auseinanderzusetzen. 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