{"id":391,"date":"2014-11-26T09:20:10","date_gmt":"2014-11-26T07:20:10","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/?p=391"},"modified":"2019-05-15T10:44:10","modified_gmt":"2019-05-15T08:44:10","slug":"concept-cartoons-konzeptdialoge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/concept-cartoons-konzeptdialoge\/","title":{"rendered":"Concept Cartoons\u00ae\/ Konzeptdialoge\u00ae"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_391 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_391')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_391').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Somit eignen sich Concept Cartoons\u00ae\/Konzeptdialoge\u00ae als Erhebungsimpuls f\u00fcr beispielsweise eine m\u00fcndliche Befragung (siehe <a title=\"Befragung\" href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/category\/durchfuehrung\/befragung\/\" target=\"_blank\">Befragung<\/a>, bspw. <a title=\"m\u00fcndliche Befragung\" href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/muendliche-befragung\/\" target=\"_blank\">Interview <\/a>oder <a title=\"Gruppendiskussion\" href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/category\/durchfuehrung\/befragung\/\" target=\"_blank\">Gruppendiskussion<\/a>) als auch als Unterrichtsimpuls (vgl. LEMBENS 2014) .<br \/>\nNach einer kurzen Beschreibung zur Forschungsmethode der Concept Cartoons\u00ae\/ Konzeptdialoge\u00ae und ihrer Erstellung wird dargestellt, wie Sie die Methode anwenden und entsprechend f\u00fcr eine Umsetzung im Unterricht und\/oder der Forschung modifizieren k\u00f6nnen. Abschlie\u00dfend erfahren Sie, wie sie im Anschluss mit den erhobenen Daten umgehen k\u00f6nnen.<br \/>\nBeispiel eines Concept Cartoons\u00ae<\/p>\n<p>Abb. 1: Concept Cartoons\u00ae Talking sport and fitness<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Concept-Cartoon_Talking-about-sport-and-fitness.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2031\" src=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Concept-Cartoon_Talking-about-sport-and-fitness-300x209.png\" alt=\"Concept Cartoon_Talking about sport and fitness\" width=\"300\" height=\"209\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Concept-Cartoon_Talking-about-sport-and-fitness-300x209.png 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Concept-Cartoon_Talking-about-sport-and-fitness-430x300.png 430w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Concept-Cartoon_Talking-about-sport-and-fitness.png 518w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p>KEOGH UND NAYLOR entwickelten Concept Cartoons\u00ae im Jahre 1991 als ein Aufgabenformat, welches das naturwissenschaftliche Lernen nachhaltig unterst\u00fctzen sollte. Beide haben u.a. das Lehren und Lernen durch die Entwicklung von Concept Cartoons\u00ae im naturwissenschaftlichen Bereich deutlich gepr\u00e4gt.<br \/>\nBei den von KEOGH UND NAYLOR erstellten Concept Cartoons\u00ae steht beispielsweise ein Ph\u00e4nomen im Mittelpunkt, welches ebenso im Alltag von Kindern und Jugendlichen vorkommen kann (vgl. SCHOMAKER 2013, 14). Das Ph\u00e4nomen wird dabei zeichnerisch dargestellt und von Jungen und M\u00e4dchen in Form eines Cartoons kommentiert (siehe Abb. 1). Anhand der Kommentare \u2013 von Kindern und Jugendlichen \u2013 zu dem abgebildeten Ph\u00e4nomen, ergibt sich meist ein Problem oder eine Fragestellung, welche dann von den Kindern und Jugendlichen diskutiert werden soll. Diese Anregung wird in den Concept Cartoons\u00ae durch die Frage \u201eWhat do you think?\u201c oder das abgebildete \u201e?\u201c dargestellt (siehe Abb. 1).<br \/>\nDie abgebildeten \u00c4u\u00dferungen entsprechen (empirisch erhobenen) Sch\u00fclervorstellungen, so dass Sie dadurch die Entwicklung einer fachlich tragf\u00e4higen Sichtweise von Kindern und Jugendlichen, durch den Ausdruck und die allgemeinen Sichtweisen innerhalb der Cartoons, unterst\u00fctzen. Kinder und Jugendliche werden durch die Cartoons direkt aufgefordert, im gemeinsamen Gruppengespr\u00e4ch die Ansichten des geschilderten Problems oder der entstandenen Fragestellung zu diskutieren. Anhand des vorgelegten Cartoons k\u00f6nnen Kinder und Jugendliche nun die \u00c4u\u00dferungen der skizzierten Aussagen gegeneinander abw\u00e4gen und ihre eigenen Vorstellungen zum Ausdruck zu bringen (vgl. SCHOMAKER 2013, 14).<br \/>\nDer Anspruch zur Gestaltung eines eigenen Concept Cartoons\u00ae ist es, die jeweils dargestellten Sichtweisen \u2013 der im Ph\u00e4nomen involvierten Kinder \u2013 so zu formulieren, dass sich nicht zwingend einige der Positionen ausschlie\u00dfen oder als richtig identifizieren lassen. Dadurch leiten Sie die Kinder an, die \u00c4u\u00dferungen auf dem Bild gegeneinander abzuw\u00e4gen und ihre eigenen Vorstellungen zum Ausdruck zu bringen (vgl. SCHOMAKER 2011, 14).<\/p>\n<p>SCHOMAKER\/L\u00dcSCHEN (2011) erweiterten die Idee der Concept Cartoons\u00ae, indem sie die sich widersprechenden Aussagen\/\u00c4u\u00dferungen kindlicher Vorstellungen zu einem Thema innerhalb der Cartoons in den Fokus stellten. Diese erweiterte Form nennt sich Konzeptdialog\u00ae (siehe Abb. 2).<\/p>\n<p>Beispiel eines Konzeptdialogs\u00ae Magnestismus<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Konzeptdialog_Magnetismus_Wie-kann-Paul-seine-M\u00fcnze-zur\u00fcckholen.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2041\" src=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Konzeptdialog_Magnetismus_Wie-kann-Paul-seine-M\u00fcnze-zur\u00fcckholen-300x203.png\" alt=\"Konzeptdialog_Magnetismus_Wie kann Paul seine M\u00fcnze zur\u00fcckholen\" width=\"300\" height=\"203\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Konzeptdialog_Magnetismus_Wie-kann-Paul-seine-M\u00fcnze-zur\u00fcckholen-300x203.png 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Konzeptdialog_Magnetismus_Wie-kann-Paul-seine-M\u00fcnze-zur\u00fcckholen-442x300.png 442w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/Konzeptdialog_Magnetismus_Wie-kann-Paul-seine-M\u00fcnze-zur\u00fcckholen.png 532w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Abb. 2: Quelle: SCHOMAKER (2011, 12)<\/p>\n<p>Den Konzeptdialogen\u00ae geht \u2013 im Unterschied zu Concept Cartoons\u00ae \u2013 eine explizite Fragestellung voraus, welche so konzipiert ist, dass sich die Kinder und Jugendlichen der Frage auf unterschiedlichen Ebenen ann\u00e4hern k\u00f6nnen und daher keine L\u00f6sungsvorschl\u00e4ge\/-wege vorgegeben werden (siehe Abb. 2).<br \/>\nM\u00f6gliche Fragen sind beispielsweise: \u201eWie h\u00e4lt eine Kette aus B\u00fcroklammern?\u201c, \u201eWo ist ein Magnet am st\u00e4rksten?\u201c, \u201eKann ein Nagel einen Magneten anziehen?\u201c (Schomaker 2013, Material \u201eBildkarten\u201c).<br \/>\nDie Kinder k\u00f6nnen frei w\u00e4hlen, auf welche Weise sie sich der Frage ann\u00e4hern und k\u00f6nnen durch den kommunikativen Austausch miteinander eine L\u00f6sung entwickeln (vgl. SCHOMAKER 2011, 15).<br \/>\nDie Aufforderung (\u201eIch mache es so!\u201c &#8211; \u201eWie machst du es?\u201c) in den Konzeptdialogen\u00ae erm\u00f6glicht es beispielsweise, eigene Ideen zu formulieren sowie in den Austausch mit anderen zu treten. Concept Cartoons\u00ae hingegen legen mit ihrer Frage (\u201eWhat do you think?\u201c) den Fokus auf das Formulieren eigener L\u00f6sungswege.<br \/>\nDurch die Umsetzung der Concept Cartoons\u00ae\/Konzeptdialoge\u00ae im Unterricht und\/oder in der Forschung besteht f\u00fcr Sie nun die M\u00f6glichkeit konkurrierende Theorien aufzugreifen, welche visuell ansprechend wirken und ein Minimum an Text f\u00fcr die verschiedenen Erkl\u00e4rungen bieten.<\/p>\n<p>Durch die Vorlage eines leeren Cartoons bietet sich Ihnen die M\u00f6glichkeit, durch die eigene Gestaltung bzw. Erg\u00e4nzung, Sch\u00fclervorstellungen zu erheben oder eine Diskussion \u00fcber kindliche Vorstellungen anzuregen und legen damit Ihren eigenen (thematischen) Schwerpunkt.<\/p>\n<p>Beispiel eines leeren Konzeptdialogs\u00ae zur Vorlage<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/leeres-KD.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-2011\" src=\"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/leeres-KD-300x241.png\" alt=\"leeres KD\" width=\"300\" height=\"241\" srcset=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/leeres-KD-300x241.png 300w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/leeres-KD-373x300.png 373w, https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/files\/2014\/11\/leeres-KD.png 570w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Abb. 3: Quelle: SCHOMAKER (2011, 12), \u00fcberarb. IHLN (2014)<br \/>\nWenn Sie Concept Cartoons\u00ae\/Konzeptdialoge\u00ae beispielsweise im Rahmen eines Interviews oder einer Gruppendiskussion zu einem bestimmten Ph\u00e4nomen oder einer konkreten Fragestellung eingesetzt haben, sollten Sie das vorliegende Interview transkribieren (siehe <a title=\"Transkription\" href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/transkription\/\" target=\"_blank\">Transkription<\/a>), um es anschlie\u00dfend zu analysieren und auszuwerten (siehe <a title=\"Qualitative Inhaltsanalyse\" href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/qualitative-inhaltsanalyse\/\" target=\"_blank\">Qualitative Inhaltsanalyse<\/a>; siehe <a title=\"Dokumentarische Methode\" href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/dokumentarische-methode\/\" target=\"_blank\">Dokumentarische Methode<\/a>). Haben Sie jedoch Concept Cartoons\u00ae\/Konzeptdialoge\u00ae als schriftliche Erhebung eingesetzt und nun die eingetragenen \u00dcberlegungen der Sch\u00fcler\/-innen vorliegen, k\u00f6nnen Sie diese beispielsweise anhand der dokumentarischen Methoden (siehe <a title=\"Dokumentarische Methode\" href=\"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/dokumentarische-methode\/\" target=\"_blank\">Dokumentarische Methode<\/a>) analysieren. Haben Sie die Pr\u00e4konzepte Ihrer Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen schriftlich mit dieser Methode erhoben oder die Lernenden m\u00fcndlich \u00fcber die Vorstellungen diskutieren lassen, so haben Sie nun die M\u00f6glichkeit, mit ihren Kindern und Jugendlichen thematisch inhaltlich im Unterricht, an die neu gewonnenen Vorstellungen, anzukn\u00fcpfen.<\/p>\n<h1>Literatur zur (Forschungs-)Methode<\/h1>\n<ul>\n<li>Barke, Hans-Dieter\/Yitbarek, Saleshi (2009): Zur Diskussion gestellt. Concept-Cartoons \u2013 Hilfen zur Diagnose und Korrektur von Sch\u00fclervorstellungen. In: MNU (2006), 6, 364-371.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Schomaker, Claudia\/ L\u00fcschen, Iris (2011): Kinder erkunden die Welt. Zur Rolle von Lernaufgaben in alters\u00fcbergreifenden Sachlernprozessen im \u00dcbergang vom Elementar- in den Primarbereich. In: Kosinar, Julia\/ Carle, Ursula (Hrsg.): Aufgabenqualit\u00e4t in Kindergarten und Grundschule. Grundlagen und Praxisbeispiele. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, 185-195.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Schomaker, Claudia (2013): \u201eKonzeptdialoge\u201c als Aufgabenformat im Sachunterricht. In: Grundschule Sachunterricht. (2013), 59, 14-16.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Stenzel, Rene\/Eilks, Ingo (2005): Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse schaffen mit Concept Cartoons. In: Praxis der Naturwissenschaften. Chemie in der Schule. 8\/2005. K\u00f6ln: Aulis, 44-47.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Naylor, Stuart\/Keogh, Brenda (2000): Concept Cartoons. In: Science Education. Cheshire: Printing House.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Fenske, Felix\/Klee, Andreas\/Lutter, Andreas (2011): Concept-Cartoons as a Tool to Evoke and Analyze Pupils Judgments in Social Science Education. In: Journal of Social Science Education 3\/2011, 46-52.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Barke, Hans-Dieter\/Engida, Temechegn\/Yitbarek, Sileshi: Concept Cartoons: Diagnose, Korrektur und Pr\u00e4vention von Fehlvorstellungen im Chemieunterricht. (Online verf\u00fcgbar unter: <a title=\"Concept Cartoons: Diagnose, Korrektur und Pr\u00e4vention von Fehlvorstellungen im Chemieunterricht\" href=\"http:\/\/www.uni-muenster.de\/imperia\/md\/content\/didaktik_der_chemie\/conceptcartoons.pdf\" target=\"_blank\">http:\/\/www.uni-muenster.de\/imperia\/md\/content\/didaktik_der_chemie\/conceptcartoons.pdf<\/a> November 2014)<\/li>\n<\/ul>\n<h1>exemplarische Arbeiten aus der Sachunterrichtsdidaktik sowie beteiligter Fachdidaktiken<\/h1>\n<ul>\n<li>Bertsch, Christian (2008): Forschend-begr\u00fcndetes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Wege zu einer naturwissenschaftlichen Grundbildung am \u00dcbergang Primar\/Sekundarstufe am Beispiel von Unterrichtsmaterialien zum Thema Fotosynthese. Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades der Geisteswissenschaft an der Fakult\u00e4t f\u00fcr Bildungswissenschaften der Universit\u00e4t Innsbruck, (Online verf\u00fcgbar unter: <a title=\"Dissertation C. Bertsch: Forschend-begr\u00fcndetes Lernen im naturwiss. Unterricht\" href=\"https:\/\/www.imst.ac.at\/imst-wiki\/images\/2\/2b\/Dissertation_ChristianBertsch.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/www.imst.ac.at\/imst-wiki\/images\/2\/2b\/Dissertation_ChristianBertsch.pdf<\/a> November 2014)<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Gl\u00e4ser, Eva (2013): \u201eWeil Eisen kann fast alles anmagneten\u201c \u2013 Sch\u00fclervorstellungen zum Magnetismus. Grundschule Sachunterricht, 59 (3), 4-5.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Schomaker, Claudia (2013): Magnetismus \u2013 ein faszinierendes (Alltags-)Ph\u00e4nomen. Grundschule Sachunterricht, 59 (3), 2-3.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Steininger, Rosina\/Lembens, Anja (2011): Concept Cartoons zum Thema Redoxreaktionen. In: PdN Chemie in der Schule (2011), 3\/60, 26-31.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Lembens, Anja: Verstehendes Lernen durch Concept Cartoons. Concept Cartoons als Erhebungsinstrument von Alltagsvorstellungen und als Unterrichtsimpuls im sch\u00fcler\/innenorientierten Chemie-Unterricht. (Online verf\u00fcgbar unter: <a title=\"Sparkling Science: Verstehendes Lernen durch Concept Cartoons \" href=\"http:\/\/files.sparklingscience.at\/document\/file\/2129\/03_124_Concept_Cartoons_Projektergebnisse.pdf\" target=\"_blank\">http:\/\/files.sparklingscience.at\/document\/file\/2129\/03_124_Concept_Cartoons_Projektergebnisse.pdf<\/a> November 2014)<\/li>\n<\/ul>\n<h1>Linksammlung<\/h1>\n<ul>\n<li><a title=\"Concept Cartoons \" href=\"http:\/\/www.conceptcartoons.com\/\" target=\"_blank\">http:\/\/www.conceptcartoons.com\/<\/a> (November 2014)<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><a title=\"Verstehendes Lernen durch Concept Cartoons\" href=\"http:\/\/www.sparklingscience.at\/de\/projekte\/505-verstehendes-lernen-durch-concept-cartoons\/\" target=\"_blank\">http:\/\/www.sparklingscience.at\/de\/projekte\/505-verstehendes-lernen-durch-concept-cartoons\/<\/a> (November 2014)<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tamara Ihln Was sind Concept Cartoons\u00ae\/ Konzeptdialoge\u00ae und wie sind sie einzusetzen? 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