{"id":2001,"date":"2014-11-26T09:15:16","date_gmt":"2014-11-26T07:15:16","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/?p=2001"},"modified":"2015-06-03T12:02:54","modified_gmt":"2015-06-03T10:02:54","slug":"kinderzeichnungen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/2014\/11\/26\/kinderzeichnungen\/","title":{"rendered":"Kinderzeichnungen"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_2001 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_2001')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_2001').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Du siehst die Welt mit deinen eigenen Augen.\u00a0 Du machst dir deine eigenen Gedanken<\/i> <i>dar\u00fcber. Mal, was dir gef\u00e4llt oder nicht gef\u00e4llt. Zeig mit deinem Bild wie Kinder heute leben. Mit Pinsel, Bleistift oder Tinte, ganz egal\u201c (Reiss 1996, S. 137).<\/i><\/p>\n<p>Mit dieser Untersuchung konnte ermittelt werden, welche unterschiedliche Bedeutung Umweltzerst\u00f6rung und Freizeit f\u00fcr die Kinder verschiedenen Alters einnehmen<\/p>\n<p>Bei der Auswertung von Kinderdokumenten kann es allerdings zu starken Verzerrungen kommen<b>,\u00a0 <\/b>da die Auswerter\/-innen nicht den Entstehungshintergrund der Kinderbilder und Kindertexte kennen. Um eine Fehlinterpretation zu vermeiden,\u00a0 ist es notwendig Kenntnisse \u00fcber die Entwicklungs- und\u00a0 Entstehungskontexte als auch \u00fcber die famili\u00e4ren und kulturellen Kontexte in die Interpretation der Dokumente einzubeziehen (vgl. ebd.).\u00a0 Kinder, die beispielsweise in der fr\u00fchen Kindheit zu malen beginnen, verf\u00fcgen \u00fcber eine gr\u00f6\u00dfere Handgeschicklichkeit und\u00a0 experimentieren eher mit Farben und Formen als\u00a0 Kinder, denen bisher nur wenige Malutensilien zur Verf\u00fcgung standen.<\/p>\n<p>F\u00fcr die Auswertung der Bilder gibt es verschiedene Kriterien, die zu Rate gezogen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Um Ihnen\u00a0 einen kleinen Einblick in die Kriterien der Bildbeurteilung zu geben sehen Sie hier eine Tabelle (ohne Anspruch auf Vollst\u00e4ndigkeit), welche Ihnen die verschiedenen Zug\u00e4nge zu Kinderzeichnungen aufzeigt. \u00a0In dem Literaturverzeichnis finden Sie weitergehende Literatur f\u00fcr die Auswertung von Kinderzeichnungen.<\/p>\n<table border=\"1\" width=\"612\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\"><span style=\"text-decoration: underline\">Autor<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\"><span style=\"text-decoration: underline\">Bereich<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\"><span style=\"text-decoration: underline\">Interpretation<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\">Blank-Mathieu (2009)<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\">Kinderzeichnungen unter entwicklungspsychologischen und pers\u00f6nlichen Fragestellungen<br \/>\n<span style=\"text-decoration: underline\">Mittelpunkt<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\">Menschen und Dinge, die den mittleren Bildraum einnehmen, haben eine gro\u00dfe Bedeutung f\u00fcr das\u00a0 Kind. Dagegen werden unwichtige\u00a0 Dinge klein an den Rand gemalt.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\"><span style=\"text-decoration: underline\">\u00a0<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\"><span style=\"text-decoration: underline\">Gr\u00f6\u00dfenverh\u00e4ltnisse<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\">Unabh\u00e4ngig von den Gr\u00f6\u00dfenverh\u00e4ltnissen in der Realit\u00e4t malen Kinder Dinge und Menschen, die f\u00fcr sie wichtig sind gro\u00df und Unwichtiges klein.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\"><span style=\"text-decoration: underline\">\u00a0<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\"><span style=\"text-decoration: underline\">Schattierungen<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\">Malen Kinder Gegenst\u00e4nde oder Menschen schwarz aus, m\u00f6chten sie damit ausdr\u00fccken, dass mit den Gegenst\u00e4nden etwas nicht in Ordnung ist. Allerdings kann es auch sein, dass die Kinder lediglich einen Farbigen malen\u00a0 oder ihm einen dunkelblauen Pullover anziehen m\u00f6chten.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\">Gernhardt (2012)<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\">Kindliches Zeichnen im kulturellen Kontext<span style=\"text-decoration: underline\">Gr\u00f6\u00dfenunterschiede<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\">Kinder, die in westlichen Kulturkreisen aufwachsen, zeichnen Dinge und Menschen von unterschiedlicher Gr\u00f6\u00dfe. Kinder aus Kamerun oder t\u00fcrkisch l\u00e4ndlich lebenden Familien malen alle Familienmitglieder etwa gleich gro\u00df, da in der Familie eher die Gemeinschaft im Vordergrund steht.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"111\"><span style=\"text-decoration: underline\">\u00a0<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"227\"><span style=\"text-decoration: underline\">Gesichtsdetails<\/span><\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"274\">Kinder aus westlichen Kulturkreisen malen das Gesicht meist aus,\u00a0 w\u00e4hrend\u00a0 in anderen Kulturkreisen die Ausgestaltung des K\u00f6rpers im Vordergrund steht. Fehlen im Gesicht Details, deutet das in manchen Kulturkreisen\u00a0 auf ein Zeichen von Respekt hin, wenn \u00e4lteren Menschen nicht in ihr Gesicht geschaut wird. Des Weiteren werden in manchen Kulturen eher die Gef\u00fchle kontrolliert statt zur Schau gestellt.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Ferner ist f\u00fcr die Beurteilung von Kinderzeichnungen die Auseinandersetzung mit den entwicklungsbedingten Reifungsprozessen, welche die Darstellung von Menschen, Tieren und Gegenst\u00e4nden beeinflussen, unabdingbar (vgl. Blank-Mathieu 2009, S. 2).<\/p>\n<p>Im folgenden Abschnitt sehen Sie eine Tabelle, welche Auskunft \u00fcber die einzelnen Malentwicklungsstufen nach Piaget (1992) gibt und bei der Interpretation von Kinderzeichnungen ber\u00fccksichtig werden sollte.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Alter<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Zeichnung<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Kognition<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">0-1<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Reflexreaktionauf visuelle Stimuli. Stift wird an den Mund gef\u00fchrt. Kind zeichnet nicht.<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Sensorisch-motorische Phase:Kind handelt reflexhaft. Denkt motorisch. Bewegung wird mit der Errichtung kortikaler Kontrolle allm\u00e4hlich zielgerichtet<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">1-2<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Im Alter von 13 Monaten erstes Kritzeln: Zick-Zack Linie. Kind beoabachtet die Markierungen der auf der Oberfl\u00e4che zur\u00fcckgelassenen Bewegung. Kin\u00e4sthetische Zeichnung.<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">2-4<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Kreise werden vorherrschend, dann einzeln gezeichnet. In einem zuf\u00e4llig gezeichneten Kreis sieht das Kind einen Gegenstand. Das erste graphische Symbol wird gew\u00f6hnlich im Alter von drei bis vier Jahren gekennzeichnet.<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Das Kind beginnt symbolisch zu denken. Sprache und andere Formen symbolischer Kommunikation spielen eine wichtige Rolle. Die Sicht des Kindes ist stark egozentrisch So-tun-als-ob-Spiele<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">4-7<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Intellektueller RealismusZeichnet ein inneres Modell, nicht was tats\u00e4chlich gesehen wird. Zeichnet Teile, von denen es wei\u00df, dass sie da sind. Zeigt Menschen durch Schiffsr\u00fcmpfe hindurch. Transparenzen, Expressionistisch, Subjektiv.<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Pr\u00e4operationale Phase(intuitive Phase)Egozentrisch. Sieht die Welt subjektiv. Lebhaftes Vorstellungsverm\u00f6gen, Phantasie, Neugier, Kreativit\u00e4t. Konzentriert sich auf jeweils nur ein Merkmal. Arbeitet intuitiv, nicht logisch.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">7-12<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Visueller RealismusSubjektivit\u00e4t nimmt ab. Zeichnet, was tats\u00e4chlich da ist. Keine R\u00f6ntgen-Technik (Transparenzen) mehr. Menschliche Figuren sind realistischer, proportionierter. Realistischere Farben. Unterscheidet rechter von linker Seite der gezeichneten Figur.<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"205\">Phase konkreter OperationenDenkt logisch. Nicht mehr von unmittelbaren Wahrnehmungen beherrscht. Konzept der Umkehrbarkeit: Gleiche Dinge bleiben gleich, auch wenn sich ihre Erscheinung ver\u00e4ndert haben mag.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><i>Die Entwicklung des Zeichnens bezogen auf die kognitiven Entwicklungsphasen nach Piaget <\/i>(aus: Di Leo, Joseph: Die Deutung der Kinderzeichnung, 1992, S. 43)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Literatur<\/strong><\/p>\n<p><b>\u00a0<\/b><strong>Blank-Mathieu, M. (2009).<\/strong>\u00a0 Was eine Kinderzeichnung verr\u00e4t. Aus: Handbuch f\u00fcr ErzieherInnen. Mit freundliche Genehmigung des mvg-Verlages. Landsberg am Lech. (online). URL:htto\/\/www.kindergartenpaedagogik.de\/425.html.<\/p>\n<p><strong>Di Leo, J.(1992).<\/strong> Die Deutung von Kinderzeichnungen, Gerardi-Verlag: Karlsruhe.<\/p>\n<p><strong>Gernhardt, A. (2012).<\/strong>\u00a0 Kinderzeich(n)en. Kindliches Zeichnen im kulturellen Kontext. Osnabr\u00fcck: Eigenverlag (nifbeThemenheft: Nr. 10).<\/p>\n<p><b>\u00a0<\/b><strong>Kr\u00fcger, H.H. (2012).<\/strong>\u00a0 Freie Texte als Quelle der Kindheitsforschung. In: Heinzel, F. (Hrsg.). Methoden der Kindheitsforschung \u2013 Ein \u00dcberblick \u00fcber Forschungszug\u00e4nge zur kindlichen Perspektive. (S.154.170). Weinheim und Basel: Juventa.<\/p>\n<p><strong>\u00a0Rei\u00df, W. (1996).<\/strong> Die Kinderzeichnung. Wege zum Kind durch seine Zeichnung. Neuwied, Kriftel und Berlin<\/p>\n<p><strong>\u00a0Rei\u00df, W. (2000).<\/strong>\u00a0 Zur Produktion und Analyse von Kinderzeichnungen. In: Heinzel, F. (Hrsg.). Methoden der Kindheitsforschung &#8211;\u00a0 Ein \u00dcberblick \u00fcber Forschungszug\u00e4nge zur kindlichen Perspektive. (S. 231-244).Weinheim und Basel: Juventa<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>\n<hr align=\"left\" size=\"1\" width=\"33%\" \/>\n<div><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; Frauke Raddy Kinderzeichnungen bieten die M\u00f6glichkeit,\u00a0 den Wahrnehmungen und Ansichten von Kindern n\u00e4her zu kommen. \u00a0Die Bedeutung von Geschwister- oder Freundschaftsbeziehungen sowie die Sicht der Kinder auf die Welt k\u00f6nnten beispielsweise in einer Kinderzeichnung dargestellt werden. 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