{"id":5601,"date":"2016-08-04T07:38:29","date_gmt":"2016-08-04T05:38:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/?page_id=5601"},"modified":"2016-09-06T09:36:59","modified_gmt":"2016-09-06T07:36:59","slug":"forschungsprojekte-der-letzten-semester","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.uni-paderborn.de\/fips\/forschungsprojekte-der-letzten-semester\/","title":{"rendered":"Forschungsprojekte der letzten Semester"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_5601 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_5601')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_5601').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Eine neue oder erweiterte Perspektive auf eine bereits vorhandene Fragestellung ist (nach Absprache mit Ihren Dozent\/-innen) aber selbstverst\u00e4ndlich m\u00f6glich.\u00a0 <\/strong><em>Eine thematische Kategorisierung sowie Abstracts zu ausgew\u00e4hlten Fragestellungen folgen in K\u00fcrze.<\/em><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<h1>Begleitforschungsseminar Grundschule<\/h1>\n<p>Wie effektiv ist das Trainingsprogramm \u201eLubo aus dem All\u201c? Inwiefern adaptieren die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler das Gelernte in ihr Verhalten?<\/p>\n<p>Wie werden Reflexionsphasen im Unterricht von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern empfunden und welchen Nutzen k\u00f6nnen sie aus diesen Unterrichtsphasen ziehen? Welche Ideen zur Weiterentwicklung dieser Phasen k\u00f6nnen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beitragen?<\/p>\n<p>Welche Gedanken haben Kinder am Ende der vierten Klasse hinsichtlich des \u00dcbergangs in die weiterf\u00fchrende Schule?<\/p>\n<p>Welche Faktoren dominieren hinsichtlich des Belastungsempfindens der an unserem Forschungsprojekt teilnehmende Lehrkr\u00e4fte und welche Formen von Entlastungsstrategien nutzen die Lehrkr\u00e4fte \u00fcberwiegend zum Umgang mit schulisch bedingten Belastungen?<\/p>\n<p>Welche Sichtweisen haben Eltern auf das Logbuch ihres Kindes und inwiefern nutzen sie dieses?<\/p>\n<p>Wie stark f\u00fchlen sich Grundschullehrer durch ihre beruflichen Aufgaben und Pflichten belastet und wie k\u00f6nnen sie dieser Belastung pr\u00e4ventiv entgegenwirken?<\/p>\n<p>Verhilft die \u201eStille Minute\u201c Kindern zu ruhigerer und konzentrierterer Mitarbeit im Unterricht?<\/p>\n<p>Inwiefern ist die Lernwerkstatt zum \u201eFr\u00fchling\u201c f\u00fcr gemeinsames Lernen geeignet und welche Auswirkungen hatte diese auf das Kind mit besonderem Unterst\u00fctzungsbedarf?<\/p>\n<p>Inwiefern herrscht im Mathematikunterricht von Frau S. eine positive Fehlerkultur?<\/p>\n<p>Was ist aus der Sicht eines hochbegabten Kindes und seinen Lehrkr\u00e4ften \u201eguter\u201c Unterricht f\u00fcr das hochbegabte Kind?<\/p>\n<p>Wie werden die interaktiven Whiteboards in den Unterricht integriert und welche Chancen oder eher Hindernisse sehen Lehrkr\u00e4fte und diesem neuen Medium?<\/p>\n<p>Was sind die Einstellungen und Sichtweisen von Lehrkr\u00e4ften auf offenen Unterricht?<\/p>\n<p>Welche Ursachen liegen den Handlungen zugrunde, die die LuL als st\u00f6rend empfinden und wie gehen diese reaktiv und pr\u00e4ventiv mit St\u00f6rungen um?<\/p>\n<p>Inwiefern gibt es geschlechtertypische Pr\u00e4ferenzen in der Beziehungsgestaltungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler untereinander?<\/p>\n<p>Inwieweit unterst\u00fctzen die genutzten Rituale die Lehrperson bei der Klassenf\u00fchrung und in welchem Ma\u00df nimmt die Lehrerin Rituale als Methode zur Effektivit\u00e4tssteigerung von Lernprozessen wahr und wie beurteilt sie den bewussten Einsatz?<\/p>\n<p>Welche Gedanken und Gef\u00fchle haben Kinder am Ende der vierten Klasse hinsichtlich des \u00dcbergangs in die weiterf\u00fchrende Schule?<\/p>\n<p>Welche Merkmale zeichnen aus Sicht von Grundschulkindern eine gute Lehrkraft aus?<\/p>\n<p>Welche Funktionen werden mit dem Einsatz von Ritualen in der Grundschule verfolgt?<\/p>\n<p>Inwiefern sind diese allen Beteiligten bewusst und erreichen die eingesetzten Rituale ihre beabsichtigte Wirkung<\/p>\n<p>Wie ver\u00e4ndert sich die Motivation von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, wenn man ihnen eine Aufgabe mit Verantwortungscharakter gibt?<\/p>\n<p>Wie effizient gestalten sich Partnerarbeitsphasen in einer zweiten Klasse der Grundschule?<\/p>\n<p>Werden die SuS der Klasse 3b durch das Projekt \u201eTeamgeister\u201c in der Entwicklung spezifischer Sozialkompetenzen gest\u00e4rkt und ist aus Sch\u00fclersicht hierdurch eine Auswirkung auf das wahrgenommene Klassenklima zu erkennen?<\/p>\n<p>Welche Impulse zur Gestaltung von Unterrichtseinstiegsphasen k\u00f6nnen in der Praxis beobachtet werden und welche Bedeutung haben diese f\u00fcr den Lernprozess der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler?<\/p>\n<p>Wie stark f\u00fchlen sich die Grundschullehrer*innen derzeit durch ihre beruflichen Anforderungen belastet und inwiefern wirken sie dem Belastungsempfinden durch EntlastungsStrategien entgegen?<\/p>\n<p>Welche Lernformen eignen sich, um in den J\u00fcL-Klassen eingef\u00fchrt zu werden und als gemeinsame Basis kooperativen Lernens an der Schule zu dienen?<\/p>\n<p>Welches Vorwissen und welche Selbstwirksamkeitserwartungen haben Lehrkr\u00e4fte in Bezug auf Linksh\u00e4ndigkeit?<\/p>\n<p>Inwieweit stimmen die F\u00e4higkeitsselbsteinsch\u00e4tzungen der Kinder einer zweiten Klasse mit den F\u00e4higkeitsfremdeinsch\u00e4tzungen durch die Lehrkr\u00e4fte \u00fcberein?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h1>Begleitforschungsseminar GyGe\/BK<\/h1>\n<p>Eine Studie zum Wahlverhalten eines bilingualen Schulunterrichts in der gymnasialen Erprobungsstufe<\/p>\n<p>Untersuchung der Hausaufgabenstruktur einer 9. Klasse des Gymnasiums in den F\u00e4chern Englisch und Geschichte<\/p>\n<p>Dokumentation des Unterrichtsprojektes &#8211; Kooperatives Lernen am Berufskolleg<\/p>\n<p>Inklusion in der Schule<\/p>\n<p>Die Auswirkungen Individueller F\u00f6rderung auf das Lern- und Leistungsverhalten von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern der Sekundarstufe I<\/p>\n<p>Ein Zusammenhang zwischen der Feedbackqualit\u00e4t von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern und dem F\u00e4higkeitsdenken zum \u00f6ffentlichen Sprechen?<\/p>\n<p>Wie hat die Verkleinerung der Lerngruppen in den Traingsstudios aus Lehrerperspektive dazu beigetragen, dass dort individueller gef\u00f6rdert werden konnte?<\/p>\n<p>Die Korrelation zwischen &#8222;Classroom Management&#8220; und Sch\u00fclerverhalten bei F\u00f6rderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung<\/p>\n<p>Ist die Motivation einer Unterrichtsstunde unterschiedlich oder gleicherma\u00dfen vorhanden?<\/p>\n<p>Emotion der Lehrkr\u00e4fte bei Elternsprechtagen<\/p>\n<p>Evaluation des Projekts &#8222;Sch\u00fclerzeitung&#8220;<\/p>\n<p>Effektive Zeitnutzung im Unterricht<\/p>\n<p>Die eigene Lehrerprofessionalit\u00e4t und Lehrerpers\u00f6nlichkeit<\/p>\n<p>Ist das Verfahren der m\u00fcndlichen Beurteilung nach einer Unterrichtsstunde durch die unterrichtende Lehrkraft g\u00fcltig und zuverl\u00e4ssig?<\/p>\n<p>Klausuren als Stressfaktor im Lehrerberuf<\/p>\n<p>Warum hast du Spanisch gew\u00e4hlt?<\/p>\n<p>Lesestrategien &#8211; Diskrepanz zwischen dem Kennen und Anwenden<\/p>\n<p>Die Wahrnehmung von Unterrichtsst\u00f6rungen von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in Tablet-Klassen<\/p>\n<p>Die Auswirkung von inklusivem Sportunterricht im Bezug auf den Aspekt &#8222;Teamgeist&#8220; im Vergleich zum Sportunterricht mit SuS mit F\u00f6rderbedarf vs. ohne SuS mit F\u00f6rderbedarf<\/p>\n<p>Methoden gleichgesch\u00e4tzt? &#8211; Beitrag zur geschlechtsspezifischen Beurteilung von Methoden<\/p>\n<p>M\u00fcndliche Pr\u00fcfungen im Englischunterricht<\/p>\n<p>Die Umsetzung von Projekten im Hinblick auf Inklusion sowie Integration und Exklusion an beruflichen Schulen am Beispiel des Helene-Weber-Berufskollegs<\/p>\n<p>Die Sicht von Sch\u00fclerInnen auf &#8218;Anders sein&#8216; &#8211; Behinderung, Begabung und Inklusion<\/p>\n<p>Unterrichtsst\u00f6rungen, die durch das Smartphone ausgel\u00f6st werden<\/p>\n<p>Effekte interdisziplin\u00e4ren Unterrichts f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/p>\n<p>Wieso werden Hausaufgaben von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in der Oberstufe erledigt und welche Faktoren beg\u00fcnstigen dies?<\/p>\n<p>Hat die Schulhofgestaltung einen Einfluss auf das Sch\u00fclerverhalten w\u00e4hrend der Schulpausen?<\/p>\n<p>Die didaktische Jahresplanung aus Sicht der Lehrkr\u00e4fte am Berufskolleg<\/p>\n<p>Untersuchung der Motivation von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern in Bezug auf die Wahl ihrer 2. Fremdsprache am Berufskolleg<\/p>\n<p>Wartungsplan einer Bohrmaschine<\/p>\n<p>Inwiefern h\u00e4ngt die Schulleistung mit den Gr\u00fcnden f\u00fcr das Mogelverhalten bei Hausaufgaben von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern zusammen?<\/p>\n<p>Inwiefern optimieren Interventionsma\u00dfnahmen den Unterrichtsbeginn einer f\u00fcnften Klasse im Fach Deutsch?<\/p>\n<p>Evaluation des Unterrichtsbesuchs im Fach Betriebswirtschaftslehre mit Rechnungswesen &#8211; Problembasierter Unterricht<\/p>\n<p>Kann die Pr\u00fcfungsangst von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern vor Klassenarbeiten in Mathematik durch den Einsatz mehrerer, unbenoteter Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen verringert werden?<\/p>\n<p>Welche M\u00f6glichkeiten der Stundeneinstiege gibt es und wie k\u00f6nnen diese gestaltet werden, sodass sie sowohl zielorientiert in die Stunde einf\u00fchren, als auch motivierend das Interesse der SuS wecken?<\/p>\n<p>Angst im Fremdsprachenunterricht am Beispiel von zwei 12er-Klassen eines Berufskollegs<\/p>\n<p>Das Selbststeuerungsinventar nach Kuhl als geeignetes Messinstrument<\/p>\n<p>M\u00e4dchen sind besser im Englischunterricht als Jungen<\/p>\n<p>Verbessert die Durchf\u00fchrung einer Unterrichtsevaluation die Qualit\u00e4t des Unterrichts?<\/p>\n<p>Inwieweit beeinflussen unstrukturierte bzw. strukturierte Unterrichtsbeobachtngen den Erwerb von Kompetenzen der Praxissemesterstudierenden?<\/p>\n<p>Verbesserung des Sozialgef\u00fcges im Sportunterricht mittels \u00dcbungen aus dem Inhaltsbereich Ringen und K\u00e4mpfen?<\/p>\n<p>Sollen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler Hausaufgaben aufbekommen?<\/p>\n<p>Gibt es im Matheunterricht auf irgendeine Art geschlechtsspezifische Unterschiede?<\/p>\n<p>Welche M\u00f6glichkeiten der Unterrichtseinstiege gibt es und wie k\u00f6nnen diese gestaltet werden, sodass sie sowohl zielorientiert in die Stunde einf\u00fchren, als auch motivierend das Interesser der SuS wecken?<\/p>\n<p>Unterrichtsst\u00f6rungen<\/p>\n<p>Der Umgang mit Regeln am Berufskolleg &#8211; Relevanz und Ausgestaltung aus Sicht von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern der h\u00f6heren Handelsschule und des Wirtschaftsgymnasiums<\/p>\n<p>Sprachbegabte M\u00e4dchen? &#8211; Genderbedingte Leistungsunterschiede und deren Ursachen im fremdsprachlichen Englischunterricht<\/p>\n<p>Einfluss der Motivation auf die Leistung der Sch\u00fcler einer Metallbauerklasse in einem Test<\/p>\n<p>Inwieweit lassen sich verschiedene Theorien der objektiven Sch\u00fclerbewertung im Hinblick auf die Gerechtigkeit und Subjektivit\u00e4t im Schulalltag integrieren?<\/p>\n<p>Welche Differenzen ergeben sich durch die eigene Erstellung eines Bewertungsbogens in Bezug auf Note und Leistungsbewertung?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Auf dieser Seite finden Sie einige Themen und Fragestellungen, die Studierende in den letzten Semestern im Rahmen verschiedener Begleitforschungsseminare bearbeitet haben. 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